浅谈师幼互动对幼儿发展的影响

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浅谈师幼互动对幼儿发展的影响

作者：梁倩文

来源：《科学导报·学术》2018年第42期

幼儿教育，是孩子未来发展之路的垫脚石，这块石头立稳了，孩子以后的路才会走的宽走得远，那么这其中还有一个关键的人物就是幼儿教师，我们要随时切换着角色，把握好度，做好孩子的支持者、合作者、引导者;给予孩子关爱，做好积极的师幼互动，才能促进幼儿活泼健康发展。如何正确的做好师幼互动呢？ 1、情绪左右大脑，耐心被抛之九霄云外

一天下午，我正在写材料，小朋友来打报告：“老师，佳佳哭了。”便停下手中的事情问佳佳怎么了，她哭着告诉我说徐静打她。火气蹭的上来了，徐静这孩子平日里就调皮，我丝毫没有怀疑佳佳的话，大声的质问徐静：“你为什么打佳佳？”或许是我说话口气太重，她怯怯的望着我，趴桌上哭了，却没有像以前那样急着跟我解释。我不禁有些懊悔自己的冲动，便蹲下来语气柔和的问她：”为什么要打佳佳，你们不是好朋友么，这么做你的好朋友会难过的。“她抽噎着跟我说：“我没有要打她，我看她衣服后面脏了，给她拍一拍的。“原来是这样，我连忙跟她道歉：”对不起，原来你是做了好事，老师错怪你了。不过，以后再遇到这样的事情你可以先告诉你的好朋友，她的衣服脏了，这样她就不会误会你了。”我又劝了劝佳佳，俩人破涕为笑有一起玩去了。经过这件事，我意识到老师的情绪很重要，万万不能把生活或工作上的不满及沮丧带入幼儿园带给孩子，在孩子面前一定要理性，一定要有耐心。孩子就是真的做错事情了，等了解完情况再教育也不迟。我自己的亲身体会：上课在给孩子们讲故事，心情不是太好语调自然也平淡了多，孩子们明显心不在焉，发现了这个问题我及时的调整了自己的状态，孩子们也立刻就被故事吸引了过来。因为老师的语调不生动，平淡无味的故事吸引不了她们，所以我们的教育达不到预期的效果。可见教师的情绪有多么的重要，所以在孩子们面前一定要有最饱满的精神状态，给孩子营造一个愉悦的成长环境。 2、“乖巧”的孩子容易受到忽视

每次和同事聊天，聊到自己班上的孩子，基本上听到的都是：“xxx太调皮了，太让人操心了”“xxx可聪明了，故事讲一遍他就记得了”“xx长得真是漂亮极了”等等这样的话。平日里听着也很正常，之到前些日子，教小学的一个朋友跟我打听我之前带过的毕业班幼儿回想起来我竟然只能记住那些调皮的或聪明的孩子，其他的孩子都没什么印象了，不是我的记忆力太差，而是我曾给予他们的关心太少，不禁有些谴责自己当初的忽视。想一想，调皮的孩子要时时刻刻的关注着，因为你永远不知道你一个转身的时间他会怎么样;聪明可爱的孩子那不用说，人人爱之。而剩下的那些被老师认为很乖不会调皮的孩子却在无形中被忽视了，往往这些孩子是最渴望老师关注的。我们班就有这么一位孩子，性格有点点内向不爱说话也很听话，有一次我


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看见她捡了一个垃圾放到了垃圾篓，我便夸奖了她，后来便见她经常去地上捡垃圾并拿到我面前给我看一下再丢到垃圾篓，只为了老师的一个微笑一句赞赏。在《幼儿教育》杂志上看到了这样一句话：如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。其实孩子要的并不多，一个微笑一个拥抱一句简单的鼓励就能让他们开心，就能换取他们脸上的微笑，我们又有何不能满足呢？ 3、自由活动的放松

每天从进入幼儿园的一刻起就在不停的忙碌，像被抽了一鞭子的陀螺，根本停不下来。一天的忙碌很累，下午孩子们吃完点心就是半个小时的自由活动时间，总觉得这会儿终于可以坐下来歇会儿了，给孩子们放松也是给自己放松。可自从我发现经常有幼儿打闹吵嘴以后我开始反思：孩子们玩得时候老师真的可以放松么？还是要更加的严谨更加的小心？当然是后者。于是每次孩子们活动的时候我就在一旁看着，慢慢的又有了一个新的发现：有一部分幼儿他会选择在老师最容易看到他的地方玩耍，以提高自己的存在感。我后知后觉，这不正是一个可以观察幼儿了解幼儿的好机会么？从那天开始，我利用活动时间对幼儿进行个别观察与了解，发现了很多平时发现不了的孩子的另一面，比如一个平时很调皮的孩子在玩玩具的时候知道把玩具先给别人挑，自己最后拿，懂得不跟别人争抢;再比如一个平时不爱说话的孩子在看到其他小朋友哭的时候，会像个小大人那样轻轻地拍着她的背，柔声的哄着。。。诸如此类的发现有很多。在这个半小时里有很多收获，我很感激也很珍惜这样的时间，也希望以后可以更加得去了解幼儿，关心他们，感受他们的成长与变化，这是一件幸福的事情。 其次，大多数幼儿园的有关方面还存在着很大的问题

受到传统教育的长期影响，望子成龙，让孩子赢在起跑线上是许多家长的希望。知识就是能力，这已被世人所默认。这个认知影响了大多数的人们，特别是在农村为了生活忙活了大半辈子的老人，这是幼儿教育小学化现象认识上的一个原因。

有一些教师对幼儿教育缺乏正确的了解，对幼儿教育存在不全面的认识，他们认为给幼儿传授的知识越多越好，教的越快越好，殊不知根据幼儿年龄特点，根本吸收不了这么多的东西，太过于注重学习的问题，反而会使幼儿产生厌学的心理，适得其反。这样的师幼互动没有任何意义，不注重儿童的素质培养，也忽视了儿童的身心发展规律，教学也不遵循幼儿教育的发展规律，阻碍了幼儿的健康发展。

幼儿教育小学化趋势违背了儿童发展规律、教育规律以及身心发展的特点，拔苗助长只会创造出更多的“伤仲永”。因此，我们要重视这种现象的存在，并且加以制止，为幼儿的身心健康的发展创造良好愉悦的教育环境，还幼儿一片乐土。

虽然素质教育已经推行多年，但多于纸上谈兵，放眼望去，当今社会的教育仍是以应试教育为主，忽视了幼儿教育的特殊性。因此，改变幼儿教育小学化现象刻不容缓。我们应该认认真真的对照《指南》、《纲要》去做真正适合幼儿的课程，让幼儿的体智德美得到协调发展。


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教师素质的高低直接作用于幼儿的发展，这就要求幼儿园要多为幼儿教师提供进修的机会，而有大部分幼儿园师资队伍的缺乏，加上财力的不足，想要让教师出去学习进修从实际来讲是一件困难的事情，只有认真抓紧每一次出去参观的机会努力的学习。汲取精华，去其糟粕。只有加强教师素质与教学技能的提高，打造高素质的教师团队，引导幼儿教师树立正取的幼儿教育观念，坚持教养并重、保教合一的幼兒教育原则，让每个幼儿都能得到身心全面和谐、健康的发展。

身为幼儿教师，了解到如今幼儿教育的措施依旧是采用传统的“填充式”教学方式。普遍地现象：学习儿歌故事的时候，老师读一句幼儿读一句，一遍两遍三遍。不给孩子解读什么意思，只是机械式的复读，而幼儿更是小和尚念经——有口无心。这种教学过程太古板，缺乏引导性，并且抑制了幼儿的想象力和创造性，幼儿的动手操作是少之又少，使幼儿自身的能力得不到发挥，影响了幼儿的身心健康发展。这种“填充式”的教学不仅存在于幼儿园教育中，也存在我们每个幼教工作者的身上，存在各科教学和家庭教育中。我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。那么存在这种现象的原因是什么呢？造成这种现象产生的原因又是什么呢？

一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个人从不同的角度看到的问题是不同的，作为一名教育的组织者，为孩子们创造一个愉悦舒适的生活环境，为她们的想象力和创造性思维提供足够大的空间让他们自由发挥，每天能够看到孩子最真挚的笑容便是对辛苦工作的最大安慰。努力的做好每一件事，关爱每一位孩子，力争做一名优秀的幼教工作者。 （作者单位：阜宁县硕集中心幼儿园）

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