深度学习在小学数学中的意义及措施

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深度学习在小学数学中的意义及措施

摘要：小学数学教学过程中引导学生深度学习，能够促进学生发散思维，提高学生思考能力，让学生掌握数学的应用能力和创新能力。在实际教学中，要通过情感作为引线，以学习内容理解作为基础，促进学生思维的深入探索，提高学生的数学核心素养的提升。小学数学深度教学要从传统的学术讨论向实践落实，就要在了解深度学习的内涵和意义的同时，根据学生的个性差异，从思维探索方面入手制定小学数学学习目标和教学内容。 关键词：深度学习；小学数学；意义；措施

“深度学习”这一概念是目前教育领域最热门的话题，也受到中小学老师的追捧。深度学习思想的出现包括两个原因：第一，是信息社会的发展对教育提出的要求。第二，在核心素养教育的背景下的必然产物，深度学习针对的是具体的、社会的人的全面发展，是提高小学生核心素养水平的主要手段[1]。目前，小学教育对深度学习的内涵了解度还未统一，深度学习将学生自主学习能力作为动力，以理解性学习作为基础，通过批判性思维来学习新的知识，然后能够把学习到的知识串联起来，构建知识体系，不同情况下也能利用学习内容解决问题。 一、小学数学重视“深度学习”的意义 （一）深度学习重视教学本质

随着我国新课改实施以来，观察当前小学数学教学过程，依然存在一些教学现象：第一，缺乏教学内容的整合，缺乏有价值的问题挑战学生的思维模式。第二，教学过度预设，教材内容限制学生的学习过程，教学缺乏开放性思维。第三，教学过程中过度重视形式、多度采用多媒体手段教学等，无法掌握教学的本质，导致教学无法达到预期效果。第四，小组合作学习流于形式，学生没有因为合作而调动学习的积极性，小组讨论也没有变的更加全面与深刻。第五，学生没有获得充足的探索实践和空间，个性化学习效果没有得到提升。第六，老师缺乏对学生思维的训练[2]。比如一年级阶段利用“凑十法”计算20以内的进位加法，通过摆放小木棒的方式来描述计算过程，然后总结计算的方法。还有五年级学生学习三角形面积计算公式的时候，就要指导学生把三角形转化为平行四边形，指导学生观察图形、边线的变化，然后进行总结归纳[3]。 （二）深度学习是核心素养培育的要求

数学的核心素养包括真、善、美三个维度，首先要理解数学文化价值，体会数学的严谨性和准确性特点，能够用数学思维看待问题和解决问题。其次，要懂得欣赏数学的魅力，热爱数学，喜爱数学[4]。数学核心素养的培育，包括以下几个点：第一，数学抽象。让学生能够有数学思维看待问题。第二，逻辑推理。让学生能够用数学的思维解决问题。第三，数学模型。让学生能够用数学语言表达问题。调动学生学习的积极性，促进学生思考，小学数学老师要提高学生自主解决问题的能力，促进学生科学推理和创新思维能力的培养。要满足这些要求，深度学习是最佳的手段[5]。

二、小学数学实施深度学习的教学措施 （一）设定教学目标

深度学习，就是以学生认知水平为基础向更高阶的思维模式发展的过程，不过由于学生存在差异性，因此学生的思维发展水平也存在差异性，因此教学目标不能追求高标准、高难度、高强度的制定，要制定有针对性、层次性的教学目标，让


教学过程更加的具体、适度，尤其是过程与方法目标确定的时候，以学生思维品质为主，根据教学的内容和学生的学习情况具体开展[6]。例如六年级《比赛场次》的教学中，明确以下几点教学目标：第一，解决比赛场次问题的时候，学会用画图、列表的方式整理信息。第二，在学会用列表、画图方式整理信息后，就要探索其中的规律，找到问题解决方案，并且与其他同学交流探讨。第三，积累自主解决问题的经验，提高解决问题的能力。 （二）选择合适的教学内容

选择教学内容的时候，要指导不同思维水平的学生进行深度学习，学生个体差异导致太难、太简单、过于单一的数学问题无法促进思维水平和数学能力的提升，教学内容的选择主要依据包括两个方面：第一，根据教材的内容制定学习体系，分析知识时间的联系确定教学的内容。第二，根据学生的认知情况和发展情况，在高阶思维和关键能力基础上确定教学内容。分析数学问题类型，包括开放题目和封闭题，要有常规题目也要有非常规题目，设置合理的数学题来促进学生能够用不同手段解决问题[7]。比如长12cm，宽6cm，高3cm的长方体，需要探讨以下几个内容：第一，将长方体切割成两个一样的长方体，那么表面积会增加多少？第二，沿着宽边把长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积会增加多少？第三，把长方体切割成三个完全一样的长方体，表面积会增加多少？（此题可设为开放题）。第四，两个长方体拼接到一起获得一个新的立体图形，那么表面积会有怎样的变化？（此题为开放题）。 （三）组织学习活动

学生发现问题、分析问题、解决问题、反思的过程，是要在老师的引导下，学生有足够的时间和空间针对问题进行观察、分类、概括、实验、计算、推理的过程。在解决问题的时候，学生能够掌握数学基础知识和基本的技能，理解数学的本质。解决问题的学习不是学生学习过程的全部，基础数学知识的理解有助于培养学生的思维能力，概念的运用和判断、在知识之间联系基础上的推理过程都是深度学习的最佳手段[8]。真正的深度学习不仅体现在学生的集体讨论上，更加体现在学生个性的思考过程中，主要就是让学生能够做到情感参与、认知参与和行为参与，形成属于自己的数学思考方式和表达方式。群体不能代表个体，老师要给予学生充足的空间和时间，凸显学生的个性化，学生都重视个性化思考后，那么一个问题就有了多个角度的思考模式、多个方法的解决措施。比如，“三角形的内角和”的课程学习中，等边三角形的内角和为180°，通过三角形内角的变化，学生可以发现，三角形的内角都是单独发生变化的，从而可以提出“内角和可能是固定的”猜想，然后通过实验印证这个猜想，这就是解决问题的过程[9]。 （四）评价导向

课程完成后，老师给予学生学习状态的评估，引导学生学会自我反思。反思是指学生对自身实践行为、心理状态的复盘及反省。课后自我反思是重要环节，通过反思能够总结学习的经验，提高学习能力，还能对自己的行为作出评价，从而改善自己错误的行为，提高学习效率。要给予学生正确评估指导要做好以下几点内容：课前要了解学生已经理解的知识容量，评估学生的学习兴趣所在。明确学生优秀的地方和需要继续加强的地方，还要了解学生还有哪些内容没有理解。 三、小结

由于对深度学习的内涵没有统一的认识，深度学习的最大特点就是理解与批判、联系与构建、迁移和应用等，深度是以理解为基础的学习模式，学生将高阶思维的发展和实际问题解决作为目标，将整合知识为主要手段，积极参与到新知识的


学习和理解中。通过知识整合手段能够激活深层动机，通过设计体验和高阶思维发现，促进对知识的深入理解和创新，从而对学生的学习方式产生巨大的影响。

参考文献：

[1]曾敬,万俊英.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].中外交流,2017,(48):234-235.

[2]陈庆芳.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].新课程·小学,2019,(11):55. [3]简小凤.刍议如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].考试周刊,2020,(1):54-55.

[4]洪龙居.刍议在深度学习下的小学生数学学力发展[J].天津教育（中、下旬刊）,2019,(11):177-178.

[5]邱清娥.核心问题引领,在深度学习中逼近小学数学本质[J].新课程·中旬,2019,(12):58.

[6]黄安祺,郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师,2019,(11):50-51.

[7]郭白茹.微视频在小学数学低年级课堂深度学习研究[J].中外交流,2019,26(30):336-337.

[8]刘茜茜.浅谈深度学习在小学数学教学中的运用[J].数码设计（上）,2019,(8):132. [9]付丽辉.论如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].速读（下旬）,2019,(9):173.

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