呵护思维的火花

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呵护思维的火花

作者：项佳

来源：《课外语文·上》2019年第08期

【摘要】随着课程改革的不断深入，教师在学习中不断反观自己的教学行为，课堂教学模式从关注教师的“教”逐渐转向关注学生的“学”。从学生的学习行为来看，学生的问题意识和提问质疑能力还有待提高。本文旨在透过现象，寻找成因，站在学生学习的启蒙教育阶段，思考探究培养学生问题意识和提问质疑能力的措施。 【关键词】问题意识;课堂教学模式;方法;思索 【中图分类号】G633 【文献标识码】A

问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不能激发学生的好奇心与求知欲;没有问题，学生只能消极被动地接受知识。因此，在教育教学中越来越呼唤对学生问题意识的培养。

一、学生问题意识的现状及成因

笔者在日常的教育教学中发现，小学生的问题意识随着年级的升高呈逐渐下降的趋势。低年级的学生好奇心强，求知欲望浓厚，敢于发问。但是，提出问题的能力不强，所提的问题往往只是满足自己的好奇心，常规问题多，有质量、能促进思维发展的问题较少。随着学生年龄的增加，学生口中“为什么”“怎么做”这样的问题逐渐减少。导致这样的现状产生，究其原因，笔者认为原因有二：

1.虽然新课程改革已经推行了许久，但是传统教学模式的影响还是很深远，教师的教学观念也许已经发生了变化，但是教学行为还是深受传统教学模式的影响，在教学中依然存在教师灌输多，学生主动学习少的情况。这样单一的教学模式，教师的知识权威性较高，学生对教师的依赖性强，会扼杀学生思维的火花。

2.学生没有养成良好的思考质疑的习惯。学生的学习动机更多的是完成学习任务，获得更好的学习成绩，而不是追求问题的本身。在这样的学习动机驱使下，学生不容易在遇到困难时，刨根问底，思索探究。这样又会反作用于学生自身，时间一长，学生探究问题的兴趣逐渐减弱，也没有机会培养提出问题，解决问题的能力。

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