用多媒体手段丰富中学语文课堂教学

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用多媒体手段丰富中学语文课堂教学

一、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源。 在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料，它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材活起来，丰富起来。如学习《紫藤萝瀑布》一课，学生对紫藤萝并不了解，我让学生通过网上查找资料，了解有关紫藤萝的知识，搜集了很多相关的资料和图片，对学习《紫藤萝瀑布》一课学生有了很多收获。

教材所提供的文字资料是有限的，而学生本身知识经验十分有限，正是由于信息技术的运用，使得学生语文学习的资料丰富起来

二、运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式，促进学生的学习。

现代信息技术的认知功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象综合，促进理解、内化、转化、产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。

利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体网络是具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出功能，它所创设情境的真实性、形象化、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，为了让学生体会解放军的豪迈气概，我采用历史再现的手法，让学生观看渡江的影片，通过影片展示的图像、动画、声响效果，学生的心灵受到了强烈的震撼，对英雄人物有了深刻的认识，自然而然地体会了解放军的豪迈气概，受到了英雄人物的熏陶，而这些是仅仅靠文字分析无法达到的效果。

三、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。 心理学家告诉我们：中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣，电教媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如学习《安塞腰鼓》一课，导入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：安塞腰鼓表演时那种壮阔、豪放、火烈的场面栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于陕西黄土高原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《壶口瀑布》一课，结合课文内容播放录像。屏幕上那瀑布的声响气势和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色。代静为动，带着学生进入课文的情境之中，使学生对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

四、利用电教媒体突破教学难点

文中有勾勒、渲染这一类比较抽象的词语，难以用语言描述清楚。这时可用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易用言语解释说明的也变得一目了然。同时，学生也通过形象的流动、变化的画面充分领略到词语的含义，并沉醉其间，回味无穷。这样改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动


活泼学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙化解了。

五、电教媒体可为思维创新带来无限遐想。

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已经成为首要任务之一。因此，课堂教学尽可能为学生展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留下一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如学习《钱塘湖春行》时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听，老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述，学生的创造性充分显现出来。可见学生能否有丰富的想象力和创造力，关键看教师是否善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

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