教育研究方法论文(五十)

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教育研究方法论文(五十）

(二)情感教育过程的科学设计

情感教育绝不仅仅是教师们随意、简单的闲聊、关心、倾诉，它也是学校教育内容的一部分，与学科教育一样，它具有明确的目的，即促进学生的心理健康发展。因此，教师要把情感教育过程和学科教学过程同等对待，科学严谨地设计情感教育过程，才能保证目标的实现，否则就是无效的。综观个案发展的全过程，显然张老师有过一番精心的预设，归纳如下：

案例：张老师对小P进行情感教育的过程设计

1.诊断原因:因为不愉快的经历，小P对老师有一种恐惧感。 2.明确目的:消除恐惧，恢复小P对老师的信任和自信。 3.选择方法:以对话为主。 4.设计和实施步骤:

1)首先在我上赢得小P的信任，然后扩大所有老师的信任； 2)个别对话(主要是缓解恐惧)mdash;mdash;课堂开放式对话(主要是增加自信)。因此，我们可以明确两点:一是过程的科学预设是有效实现情感教育目的的前提保证；

第二，教师教育若想提高教师的情感教育能力，就必须加强教师对情感教育科学化的重视，使其上升到和学科教育一样的理论水平。



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(三)教师创造力的培养

情感教育相对于学科教育而言，对教师的创造性有更高的要求，因为相对于理性认知活动，人的情感是感性的，具有高度的抽象性、复杂性和特殊性。因此，面对学生中的不同个体，教师必须开展各式各样的情感教育活动，这就需要教师发挥主观能动性和创造性，为学生量身打造，设计有针对性的处理方案。案例强调了张老师创造性的两个方面：教学资源的利用和对话设计。 案例：教学资源利用中的创造力

张老师在对小P进行情感教育的过程中充分利用了多种不同类型的教学资源，首先是英语课:张老师与小P进行英语会话，利用学科教学的过程帮助小P克服恐惧，恢复自信。二是张老师本人和同学:张老师通过自己的言行和同学们的掌声，达到了潜移默化的鼓励和肯定小P的效果三是小P的父母:张老师让小P在校外得到进一步的关心和爱护。在案例中，张先生积极发挥主观能动性和创造性，不仅善于将学科知识作为情感教育的有效资源和手段进行教学，而且充分利用了小P周围的环境作为重要的情感教育资源。

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