西医院校康复治疗专业《针灸学》教学改革

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西医院校康复治疗专业?针灸学?教学改革

西医院校康复治疗专业?针灸学?教学改革

针灸学是中华医学宝库的重要组成局部，在防治人体疾并保护人类安康上发挥着独特的作用。作为一门理论性很强的学科，?针灸学?是中山大学康复治疗专业的主干课程，通常安排在第三学年下学期讲授。如何有效进步西医院校学生对该学科学习的主动性，培养充分认识针灸诊疗技术和价值的康复专业人才，这是我们近年来进展教学改革的着力点。

一、原有教学形式存在的弊端

1.重现代康复轻传统医学。西医院校康复专业的学生以学习现代康复医学诊疗技术为主，对?针灸学?并没有足够的重视。除了课堂讲授的传统医学内容之外，大多数学生课外很少主动拓展该学科知识，学习的目的主要是为了应付考试。这样，传统医学的优势和应用价值并没有传授给学生，日后更不会主动建议病人采用针灸疗法。 2.重课堂讲授轻临床见习。?针灸学?的理论学习主要采用老师在课堂讲授的形式，而临床理论通常安排在课程末段。这一时期是学生各学科集中复习备考阶段，造成针灸临床见习流于形式，影响了临床教学的效果。虽然授课老师全部来自临床一线，由不同的附属医院选派和约定讲课内容，但缺少每学期所有老师集中讨论环节。由此导致课程内容容易脱节，老师更多的是照本宣科，缺少了对针灸临床理论的发挥。

3.重书本理论轻科研创新。中山大学康复专业的学生毕业后大多数继续攻读海内外重点大学的研究生，开展后劲较大，因此前期的理论学习可为日后深造打下良好的基矗他们对科学研究有浓重的兴趣，单纯的理论学习并不能进步对针灸学科钻研的兴趣。目前，针灸科研方法已经与现代医学接轨，而康复医学的许多研究方法也可供针灸借鉴。针灸学科为康复专业的人才提供广阔的研究空间，假如能调动他们一起推动中医针灸的现代化，这将有助于进步学科根底与临床研究的程度。目前的教学注重书本理论知识，而对科研创新方法的介绍非常欠缺。 二、教学改革方法


1.全面融入PBL教学法。PBL〔Prble-basedlearning〕是以问题为根底的教学方式，问题是学习的起点也是选择知识的根据。[1]其核心是采用根底学科和临床理论相结合的教学方法，教学过程中应先问题，后内容，帮助学生树立整体医学观，掌握系统整体性的方法和确立以病人为中心的效劳意识，同时培养学生必要的社会性品质，进步学生的综合素质。[2-3]详细施行方法如下：本文由论文联盟.Ll.搜集整理 〔1〕科学设计问题，以问题为中心组织理论和临床教学。根据?针灸学?教学大纲的要求重新整合教材，准备典型病例。可根据以下三点设计问题：①根据学生的认知规律设计问题，以传统医学内容为主，结合现代科学技术和康复医学的开展趋势，由浅入深，层层推进，问题之间有适当梯度；②根据启发性原那么设计问题，引导学生主动考虑和锻炼思维才能；③鼓励学生发散性思维，问题的设计具有开发性和灵敏性，鼓励学生大胆探究，培养创新思维。以问题贯穿于理论和临床教学的始终，改变传统教学满堂灌和一言堂的陈旧形式，老师的主导作用得到充分发挥，学生学习的主体地位得以确立，学生的自学才能、辨析才能、逻辑思维才能、创新才能和语言表达才能等得以培养。[4]

〔2〕以学生为中心，开展多元合作学习。提早临床见习时间，在针灸理论与临床教学中的施行过程如下：①分组。将4～6名学生分为一组进展小组学习和讨论，指定其中一名学生为组长，目的是培养学生协调合作的才能；②自学。把设计的典型针灸病例问题分给组内学生，指导学生根据问题独立考虑和研究；③合作学习。针对临床问题组织学生进展讨论。组内学生根据所给的实际病例问题，提出初步设想和学习途径，相关的理论知识和临床资源等信息可以翻阅教材、查阅文献，或通过网络搜索，也可向相关学科的老师请教而获得。目的是培养学生搜集资料及分析和解决问题的才能；④归纳总结，提出对实际问题的初步诊断、治疗和预后评估等结论；⑤老师评价。每组提交学习和讨论结果，要求每个学生提交相应的针灸病案分析资料及相关知识检索结果，老师对初步结论及学生的报告进展评价，重点是从临床资料的分析、提出问题、解决问题、查询资料、临床推理、系统陈述及相关知识的合理设计等方面进展，强调传统医学和现代康复知识相结合的重要性；⑥结果共享。老师根据每组提出的详细问题，引导启发学生用现代医学、科学技术和传统医学、人文等多元思维考虑、分析讨论，最后针对学生答复下列问题存在的缺乏，全面系统地讲解疾病的相关知识，共同分享资料与讨论结果。

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