高一生物教学中学生学习能力培养分析

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《高一生物教学中学生学习能力培养分析》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

高一生物教学中学生学习能力培养分析

作者：杨贵丽

来源：《学习周报·教与学》2020年第08期

摘 ;要：生物是高中学习生活中十分重要的主修课程，和初中的生物学习有较大的反差，更加强调学生的自主学习、自主参与。高一是转型阶段，是适应阶段，是学生养成新的学习方法的重要阶段，是以后生物学习的基石。因此本文将浅谈高一生物教学对学生学习能力的培养。

关键词：高一;生物教学;学习能力

学生学习能力是学好一门科目的基础，也是老师应该着重培养的能力。学生拥有良好的学习能力，学习的效率会大大的提升，老师的课堂效能也会稳步上升。但是学生刚刚结束初中生活步入高中，学习方法、学习思维都要进行一定的适应阶段，老师在适应期间如何有效培养学生学习的能力，无比重要。

一、创新导入情境，提升学生主动学习兴趣

初中老师因为初三学生课程的紧张性，在讲解的过程中主要是填鸭式教育，只要把该讲的讲到就可以了，学生对于生物课堂的参与性低。考虑到中考没有涉及生物课程，所以很多学生对于生物的学习并没有足够的关心。所以老师对待刚刚进入高中学生的第一件事就是重新点燃他们对生物的兴趣。所以老师要注重课程导入，好的开始是成功的一半，导入要能吸引学生的兴趣，要目标明确。常言道：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，就没有动力。兴趣是人追求新事物，接受新知识的一种心理倾向，只有对一个事物感兴趣，才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。老师一定要了解课本，认真钻研教材，不是泛泛读过，而是要弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和知识内容，明确本学科学生能力培养的要求，注意新知识与就旧知识的链接，回顾已经学习的章节，寻找新旧之间的联系。注重创设问题情境，在关键的问题上询问，使他们在求知心理与现实情境不协调的，从而激发他们的求知欲，主动参与课堂，做课堂的主人。以学习《生命活动的主要承担着——蛋白质》为例，可以从学生的生活经验导入：牛奶是婴儿生活中最重要的食物，我们在日常生活中补充营养也离不开它。因为人们常说奶是一种蛋白质丰富的食物，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？安利蛋白粉实际上是水解植物蛋白，里面还有氨基酸，那么氨基酸和蛋白质的关系是什么呢？通过今天的课程的学习这些疑问都会迎刃而解。

二、注重合作学习，提升学生探究学习能力

俗话说：“师傅领进门，修行看个人。”老师因其专业性对于学生的引导是很必要的，但并不是说像赶鸭子上架一般，一直在后面催促着学生，强迫着他们的学习。这样的师生地位是不


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

平等的，学生没有参与感，课堂更像是老师的“独角戏”，观众并不配合，老师上课的积极性也受其影响。这也是新课程改革所提倡的，老师要转变自身的角色，要从在教学过程中要注重引导，教学过程是一个“师生互动、人人参与”的感觉。这种氛围的形成需要老师引导，尤其强调学生的自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师不可能总是为学生安排好一切，这样是不利于他们全面发展的，所以他们的探究能力、合作能力都需要老师格外重视。在课堂运用探究性学习策略，他们是课堂的主角，一定要注重合作探究。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈，无法前进，自己无法有效解决问题时，运用合作探究就比较有利。學生的思路可能会比较单一，小组合作就可以碰撞新的火花，你有一种想法，我有一种想法，两人交换就有两种想法，学生们这样可以借鉴别人的长处，弥补自己的短处，大家可以通过交流融合产生一个最优的答案。比如在学习课程《生长素的发现》这一节时，老师就可以抛出疑问：“植物为什么会有向光性？”让他们进行小组合作，提出合理假设，进行相关的实验，老师在旁边进行必要的辅导，提供相应的器具，整理相关的借鉴材料，就像达尔文和温特是如何发现的生长素的。在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力，与同伴的沟通能力，培养团体意识。合作学习提升他们的探究兴趣，巩固同学的情谊，促进学生全面发展。 三、了解每位学生，分层教学提升学习效率

世界上没有相同的两片树叶，同理，世界上没有两个相同的学生。每个学生都有自己的特点，都有自己的长处，老师要擅长发掘学生的潜力。每个学生都是发展的人，要用发展的眼光去看待学生。对于学生不要一刀切，统一管理，统一标准并不利于学生接受能力较慢。高中老师经常是要教很多班，每个班的进度不一样，自身的任务会比较重，经常会忽略对学生的了解，不能及时诊断学生学情。所以要加强家校沟通，真正了解每一位学生，他们的喜好，他们的长处，激励教学。依据学生现有知识水平、学习能力、接受知识的能力等情况进行分类，因层施教，有针对性开展教学，激发学生的兴趣。这样有助于促进构建新型师生关系，老师不再是高高在上的讲说者，而是同学学习路上的陪伴者，两者之间的鸿沟被打破了，构建一种双向互动、循环平等的课堂模式。师生之间进行平等的交流，老师的积极性也可以被提升，自然会更加热情的讲解新课，同学也会受此感染，更加努力的融入课堂，师生良性互动，形成良好的课堂氛围，提升课堂效能。 结语：

学生是可塑的，是具有无限发展潜力的。高一作为初高中的衔接阶段，老师一定要积极改进教学方式，吸引学生的学习兴趣，注重自主和和合作探究的能力，培养生物思维能力，尊重学生，分成教学，层层递进，提高学生的学习能力。 参考文献：

[1]白丽琴;高一生物教学对学生学习能力培养分析[J];中华少年;2015年28期


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]邵宇松;高一生物教学对学生学习能力的培养[J];考试周刊;2013年37期

本文来源：https://www.dy1993.cn/K2k4.html