结合自己实际谈谈儿童心理发展理论在实践中的运用

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通过对儿童心剃头展各类实际的学习，我初步懂得了儿童心理学的实际发展轨迹，每种实际都有一定的针对性，都可以处理现实生活中的一部分抵触和问题.之袁州冬雪创作

根据我在育儿过程中的实践，我感觉0到3岁这一阶段的观察儿童生长发育过程可以以格塞尔的成熟势力实际为指导原则；对于儿童的杰出的学习行为强化以及不良行为改正可以以行为主义的实际来指导.以下是我在实践中运用这些实际的一些做法：

在我女儿嘟嘟出生以后我基本上都是给她用纸尿裤，没有像此外一些家长很早就对她停止排尿排便训练，这样做可以要花费很多金钱，但我不肯意强迫她甚至用打屁股等手段来训练她依照大人的意志来分泌，而是用了一年的时间耐烦地跟她讲道理，告诉她她大小便应该要到卫生间，要争取不穿纸尿裤穿短裤，做“短裤小超人”，不克不及随地大小便等等.等她自己成熟到可以有意识地节制住大小便后.格塞尔的实际认为，儿童对于他们自己的需要、什么事在什么时候准备去做、而什么事在什么时候不做是明白的，成人应从儿童的身上得到启示，根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人设想的形式之中.另外一个相反的例子是，有一位女营业员告诉我，她的儿子从半岁就开端分泌训练，不听话就打屁股，两岁左右就送托班，调皮就打骂，


现在上小学了，打骂都不怕也不肯听话，也不知道怎么会这样.我感觉这正是她对于孩子的生长发育基本规律没有认识，欲速则不达，使用强制性的手段虽然在开端阶段可以有点效果，但从孩子发展的情况来看很早就发生了逆反心理.我感觉这两个真实的例子与格塞尔的双生子爬梯实验有一定的可比性，其可以证明如下的结论：儿童的学习取决于生理的成熟，在此之前的早期训练对最终的成果并没有显著的作用.

我女儿在刚满三岁以后的一段时期，发生了几次欺负比她小的小朋友的事情，大多数情况是为了争抢玩具或者争着玩游乐项目时，她不再像小时候那样让着他人，而开端用脚踢等方式想赶开此外小朋友，这让我从担心她被欺负又转而担心她老去欺负他人，颠末认真的思考，我决议试着用斯金纳的操纵行为主义中的积极强化和消极强化实际来改正她的不良行为.我首先采取了消极强化的法子，告诉她踢小朋友的行为是错误的，如果她再踢小朋友就不带她去世纪公园了，她当时承认了错误也点头答应不再欺负小朋友，但是谈过话后那两个晚上她都翻来覆去没睡好，发生了精力压力，白日还说了两回“怕妈妈”，刚好了几天，等下次再遇到跟小朋友发生冲突时她又节制不住去踢了小朋友.这说明孩子把我跟她说的话当成了一次性的惩罚，她只能暂时压制住自己的行为而不克不及完全节制住自己的情绪，于是我又改用


积极强化的法子，在她将近情绪欠好的时候对她说，如果她明天不欺负小朋友回家就可以吃到巧克力，这下子她的情绪很快好起来，回到家也得到了奖励，从此以后，只要她有好的表示，都会得到一定的表扬和奖励.颠末两个月的间歇性的积极强化，她已经完全知道自己的行为有什么样的成果，试验基本成功.当然，在这其中我们也关注她的心理需求，不竭停止疏导和陪同，在这一点上我非常赞同埃里克森的实际，对待孩子不成采纳过严管束和不当惩罚，而应该在尊重她的前提下引导和规范她的行为.

通过实际在实践中的应用，我认为行为主义实际提出的各种方法对于学前儿童的学习行为培养和不良行为改正相当实用，当然在现实生活中，做父母如果能更进一步懂得精力分析实际、认知发展实际，在懂得孩子的普遍发育规律的基础上，意识到自己的行为可以给孩子带来的各种影响，就可以更加迷信地养育孩子，培养出一个身心健康、富有创造力的好孩子.

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