格赛尔的成熟势力说

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格赛尔（成熟势力说）

一、婴儿动作发展的规律

美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。

二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究

格塞尔是美国的一位著名的心理学家。从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。

格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。

为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。他选取了一对双生子T和C参加实验。从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。格塞尔的这个实验及结论曾引起心理学家们很大的兴趣和讨论。


总之，动作的发展在儿童心理发展中具有重要的意义。通过动作，儿童与客观世界建立了直接的相互作用关系，在这个过程中儿童建立了自我和客体概念，并产生了自我意识和最初的主客体的分化。动作对于儿童心理的发展既有诱导作用，又有促进作用。



参考文献

张向葵,刘秀丽,发展心理学,东北师范大学出版社,2002年,第95-96页.

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