《幼儿园一日活动过渡环节的研究》课题研究小结8

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课题研究总结

2016年我参与了课题组组织的《幼儿园一日活动过渡环节的研究》的课题，此项课题的开展给我们这些一线老师带来了真正的实用性，从根本上解放了老师的双手，真正做到“让孩子成为活动的主人”。通过这次课题也真正帮助我解决了很多实际教学活动中所遇到的困难，现将我的个人课题研究总结如下：

此次课题主要是针对一日活动中的过渡环节，主要包括：晨间接待环节、户外活动与集体活动过渡环节、集体活动与午餐过渡环节、午餐与午休过渡环节、午休起床与集体活动过渡环节、离园环节。一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的“纽带”，是教师实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。 一日生活中过渡环节主要有以下几种：晨间活动至学习活动开始前，学习活动结束后至户外活动前，户外活动结束后至午餐前，午餐结束后至午睡前，起床后至有组织的活动前。不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。

以下是我在课题研究时，所发现的问题：

梳理已有相关研究发现，目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题： （1）教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多；

（2）过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。 (3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题；


（4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，幼儿园一日活动过渡环节的相关研究也较为稀疏。在梳理、分析相关文献的基础上目前幼儿园一日活动过渡环节组织及实施现状及存在的问题，结合本园十几例过渡个案教学，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导,适当拓展内容，给幼儿更丰富的活动体验

幼儿园过渡环节中消极等待和集中做一件事情的幼儿多，部分幼儿常常无所事事，而教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导，过渡环节形式乏味，内容单一。因此幼儿教师在灵活运用活动形式的同时，还要对活动的内容进行适当拓展，如在过渡环节中融入音乐、小游戏或读书等活动，使过渡环节的内容不断丰富。在过渡环节融于游戏，教师可以根据幼儿的兴趣爱好选择猜謎语、念绕口令、玩反义词、手指游戏等一些简短的游戏，也可以让幼儿自发组织一些易操作的游戏，如丢手绢、丢沙包等，在小游戏中增加师幼和幼幼之间的互动，培养幼儿的分享、合作及反应等的能力；在过渡环节中融入音乐欣赏或节奏训练等，不仅可以陶冶幼儿情操，为其带来听觉享受，还可以让幼儿在轻松环境中展开自主学习；在过渡环节中融入读书或故事分享等，主要是培养幼儿的阅读、语言运用与语言表达能力，幼儿的语言能力不仅仅需要靠教师的语言教学活动进行培养，日常培养也更为重要。因此将过渡环节进行有效的利用，抓住时间，对幼儿进行读书、阅读等方面的引导，让幼儿在书中寻找优美的词句，在阅读中积累学习生活经验，在分享中树立自信，促进幼儿综合能力的提高。



只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。

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