英语≠“婴语”--浅谈小学英语口语创新教学

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英语≠“婴语”



摘要：婴儿的“语言”英文叫做：（babysign），宝宝会依依呀呀说着她们的语言，却谁都听不懂，而我们小学生的英语口语，几乎就跟婴儿的“婴语”一般，很难让人听得懂。这严重背离了我们学习一种语言的目的，那就是与人交流，而我们英语教师的责任就是别让自己学生的英语变成了“婴语”。

小学学生在课堂上第一次接触英语一般都会被豆芽一样的英文字母所吸引，但随后，很多学生又会被拗嘴的发音吓得打退堂鼓。众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持。我们绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，也就是试卷上分数的多寡，口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每时每刻来学习其它的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中，这也客观上给学生们一个英语口语不重要的观念。小学生们在这种内外交困的学习环境中，对于英语口语的学习难度可想而知，以至于他们所学习的英语发展到后面就变成了说不出来谁也听不懂的“婴语”。

为了改变这一英语变成“婴语”的现状，我们应该尝试创新，以迎合小学生性格心理特征的方法，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式，尝试通过改变学生家长态度，营造家庭口语环境，努力让小学生对英语想学，会学，学以致用，与人沟通。

一、“I believe you ”（我相信你）

我所教的小学，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了，“闷罐子”现象特别突出。不愿张嘴说，不敢大声说话，吐字不清；搔头抓耳，态度不自然；回答说话不够完整、重复、罗嗦，前后不联贯，缺乏条理。有些同学考试的时候能得高分，但你要让他张口说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；还有的学生自由会话时语言流畅，一到正式发言时就支支吾吾，发音搅成一团。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时在班上表现比较好的学生却紧张得前后摇晃，声音如同蚊子一般的小声。下课后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语又不是天天说，也不是每个人都在说，喊我站起来说不出口。”有了这样的心理，自然会影响他的表达效果。

心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心是成功的必然情感体验。因此，培养学生的自信心还要创造机会，让他们品尝到成功的喜悦。上课时，我让同学们举手回答问题，有不少同学手举得很高，但我请了一位上课很少发言的同学，他站起来非常紧张，我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他以及其他同学树立战胜自我的信心，渐渐的我的课堂上满是举起的小手，都非常渴望站起来用英语回答问题，得到老师和同学们的鼓励。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。同样，在我们的英语教学中，我们要相信自己的学生，才能帮助学生克服对说的恐惧，树立自信，想说，敢说。

二、教学无定法，关键要得法

自1949年以来，我国的教育教学主要学习苏联的教育教学模式。苏联的许多教育家，特别是凯洛夫的《教育学》（1939）对我国的影响很大，中小学各个学科的教学，特别是语文、数学、英语的教学都以讲授法为主，形成了“复习、引入、讲解、总结、练习”的“五


步教学法”的教学模式。就英语课堂来看，老师针对重点单词，举例造句，分析用法；针对句子，老师详细分析讲解结构，针对语法，老师讲解分析得更加透彻，结果学生的英语笔试成绩很好，却不会用英语交谈，培养了一批学英语，说“婴语”的人才。

从我8年的英语教学来看，教学是否能正常进行，一方面取决于教师，但更大程度上取决于学生与教学方法。假如内容不能赢得学生的兴趣，学生是不会认真的学习你所要教授的内容的。一般的教学活动都是以老师为主体，而把学生放到一个被动的位置，这就造成了填鸭式的教育，老师做了很多无用功，而学生更是一头雾水，只会人云亦云。这个问题也困扰了我很久，直到有一个学生给我说，我为啥要学英语呢，平时用不到啊。我认识到学生其实是很有主见的，他也会思考问题。

于是我在教学中尝试建构主义学习观，提倡“教师指导下的，以学生为中心”的学习，突出学生在学习过程中的主体性，而不是传统教学所强调的“以教师为中心”。我常常给学生讲：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，它就是讲如何用英语讲话。在实际教学中，我会用比一般老师教学节奏快的速度讲解课本知识点，这个时间往往在20分钟，剩下的时间我就会让学生们自由发挥，让他们都活跃起来，以课本知识点为线，结合以前所学，自己大声用英语说出自己想说的话来，对每个发言的学生都予以鼓励，有的说错了也不要紧，不要马上纠正，有很多时候会出现一问一答的热闹场面。临下课前几分钟，我会作一个点评，不点名的纠正一些同学的错误，对一些说得比较精彩的同学我还会提议全体鼓掌以示鼓励。得到全体鼓掌鼓励的同学自信顿时倍增，这样下来几乎每个学生都想得到全班的掌声，都想着在下堂课一定要说的更好。对于学生的说话，教师必须仔细聆听，善于捕捉学生说话中的闪光点，多表扬少批评，多鼓励少指责，引导学生沿着正确的思路继续好好说。学生得到了鼓励和肯定，必定能说得更精彩，从中体会到了说话的乐趣，也为以后的口语交际训练打下了良好的心理基础。

但是我也看到，英语课堂教学不该有固定的模式，任何固定的教学模式都不可能圆满地、一劳永逸地解决教学中的所有问题，任何教学模式都存在着局限性。不管是“情景教学法”、“游戏法”还是其它的教学方法，都存在着使用的误区，要防止僵化地看待某种教学方法或者教学模式，灵活运用得当才能真正的让学生学到知识。

三、家长作业

创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望，这对学生的英语口语其关键作用。学校里，我尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级英语角、开展英语歌咏，英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。但是学生在学校的时间只有那么几个小时，回到家没有谁会陪着孩子说两句英语，学生大部分时间缺乏英语环境的熏陶，这就造成上课学，回家忘的情况。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。一离开学校，家长很少能用英语与他们对话，更别说创造英语语境。缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。要利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练。接待客人，上街购物，上公园游玩等，均是学生进行交际实践的好机会。针对这样的情况，我就思考怎么样能让学生回到家中也能有一个良好的英语语境，从而大声的说上英语。考虑到学生家长的文化水平参差不齐，有很多家长并不会说英语。我撰写了一封致学生家长的信让学生带回家，信中要求学生家长不懂英语不要紧，一定要配合和鼓励孩子说英语，孩子用英语问候的时候一定要应答，用简单的单词和孩子对话，不懂的地方虚心问孩子，让孩子在家中当上小老师。这封信发出一个月后，学生家长们普遍反映孩子一回家就会“hello”，

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