课程的类型和结构

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第一节 课程的类型和结构 一、课程的概念 1、“课程”一词的来源

把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞。 一般认为，1918年美国学者博比特的《课程》一书的出版，标志着课程作为专门研究领域的诞生。同时，博比特的《课程》也是教育史上第一本课程理论专著。 2、课程的含义

广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及学习进程的总和。狭义的课程特指某一门学科，如数学课程、历史课程等。 二、课程的类型

1、按照学科固有的属性来划分，课程分为学科课程与活动课程。

2、按照课程内容的组织形式来划分，课程分为学科课程和综合课程。

3、按照课程计划对课程设置实施的要求划分，课程分为必修课程和选修课程。

4、按照课程设计、开发和管理主体来划分，课程分为国家课程、地方课程和校本课程。

5、按照课程任务来划分，课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。


6、按照课程的呈现方式来划分，课程分为显性课程与隐性课程。

三、课程理论流派 1、学科中心课程论

学科中心课程论是出现最早、影响最广的课程理论。 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳是学科中心课程理论的代表人物。要素主义课程理论、结构主义课程理论、永恒主义课程理论是其代表理论。 2、活动中心课程论

活动中心课程理论又称儿童中心课程理论或经验课程理论，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。 3、社会中心课程论

社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有社会改造主义理论的代表布拉梅尔德，批判理论的代表人物金蒂斯、布厄迪。 四、课程结构

五、制约课程的主要因素

社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。 六、课程内容的编排形式 纵向组织与序列横向组织

纵向组织又称序列组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组


织编排课程内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

第二节 综合课程和综合实践课程的设计与实施 一、综合课程

二、综合实践活动课程

第三节 现代教育技术在教学中的应用 一、现代教育技术的特点

二、现代教育技术在教学中的作用 三、现代教育技术与课程教学的整合

迅速发展阶段，以“学”位为中心的教学设计悄然盛行。 四、教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具和手段，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画的等。 五、合理运用现代教育技术

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