教育教学中的“木桶理论”

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教育教学中的“木桶理论”

本文从另一个角度阐述了一种把握教育理念，提高教学效果，推进素质教育的新的思路。以期抛砖引玉，启迪思维，使大家都来关心、关注、关怀我国的教育事业。



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一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶，其盛水量的多少，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这一著名的“木桶理论”，对教育教学工作，同样有着积极的指导作用。



衡量一个国家教育机制的合理程度，教育理念的完善程度，教育水平的高低程度，教育事业的发达程度。并不是看培养出了几个“爱因斯坦”、几个“诺贝尔”、几个“达芬奇”、几个“贝多芬”、几个“……”。而是看教育的普及程度，看广大民众的受教育程度，看千百万受教育者能力提高的程度，看全体国民综合素质所达到的程度。



合理的教育体制应努力使所有公民享有（强制享有）同等的接受普及教育的权利，这同时也是所有公民（智力残疾者除外）应尽的“义务”。普及教育是使“木桶”短板增长、直径加大的有效手段，可以显著增加“木桶”的盛水量。即：使全体国民的基本素质得到提高。普及初等教育仅仅是基础，能够普及中等教育更好，进而普及高等教育最好。



完善的教育理念应该使受教育者在德育、智育、体育等各方面都得到发展，成为“有理想”、“有道德”、“有文化”、“有纪律”的“四有”新人。决不能只进行知识传授，不开展思想教育；只追求分数高低，不重视能力培养；只要求学习成绩，不注重道德修养。否则的话，到头来极有可能是得到一只外形漂亮，内部无底的“木桶”。无底的“木桶”一滴水也盛不住。



较高的教育水平应着眼于使全体受教育者的基本素质得到加强，而不仅仅是为了培养极少数“尖子”，塑造极少数“天才”，发掘极少数“神童”。根据“木桶理论”，“长板”再长，充其量只能装装“门面”，使“木桶”看起来挺拔高大，雄伟壮观。但丝毫不能提高其实用价值，即不可能增加木桶的盛水量。甚至可能带来负面影响，造成“使用”上的不便。“偏科”这块板虽然使其变长省时、省力，但太“薄”，所能承受的“压力”很小。



发达的教育事业主要是指多样化的教学手段。包括课堂教学、电化教学、远程教学及其他媒体教学。目前，单一的教学模式已不能满足教育事业发展的需要，应多种教学媒体齐头并进，多种教学方法相互结合，多种教学手段彼此补充。只有这样才有可能使“短板”沿各自合适的途径加长，最终增大“木桶”的盛水量。



衡量一所学校教学质量的好坏，教学水平的高低，教学方法的优劣，不能只




看其有几位“名师”，竖立起了几块“长板”。也不能孤立地以“升学率”、升入“名牌学校”的人数、取得“××竞赛”的名次为唯一标准。更不能只看“占地面积”大小、“仪器设备”多少、“教授、高级教师”数量等等。虽然这些“硬件”的存在有可能使教学环境优美、教学方法多样，但未必一定能使教学水平提高、教学质量增强。没有“软件”的配合，既使是“水曲柳”、“红木”加“鲁班”也不能使“木桶”的盛水量增加。更不可思议的是“录取分数线不同”，甚至“单独出卷考试”。“迫使”部分“望子成龙、望女成凤”心切的家长，花钱把子女“卖到”一所“好”学校，“卖进”一座大城市。就是为了将他们非正常的“加长”。而更多的“非卖品”“长板”，则无法进入“桶围”。假如有一天能够实现真正意义上的“高考面前人人平等”，再将“及格率”、“成绩提高率”作为主要衡量标准，则大量“短板”就会被增长。这是因为从“四、五十分”提高到“六、七十分”要比从“八、九十分”提高到“一百分”容易的多，只是目前不被重视而已。到那时，“木桶”的盛水量将会呈几何级数增长。



具体地讲，一所学校，乃至一个班级，总是由若干名学生组成。正如一只木桶由若干块长短不等的木板制成一样，各个学生的具体情况不尽相同，有“长”有“短”。如果用“木桶”的盛水量来衡量一个班的教、学水平的话，不能只看优等生的成绩和数量，更重要的是看差生的进步情况，要看全班学生的整体水平，整体素质。也就是说，不能只看“长板”有多长，更要看“短板”增长了多少。因为只有“短板”增长了，“木桶”的盛水量才会增加。



怎样才能使“短板”增长，使一个班级乃至一所学校这个“木桶”的盛水量增大呢？



管理、体制方面的措施暂且不论。作为教师，一个教育工作者，首先要不断学习，不断探索，努力提高自身的道德修养和业务素质。“身教胜于言教”、“打铁先需自身硬”的道理人人明白，重在实施。其次，在教学中要正确定位，分辨出学生群体中的“长板”与“短板”，然后根据具体情况采取不同措施。对于“长板”，在保证其不变短且继续伸长的前提下，可适当的“放任自流”，只需在关键的时候加以点拨、引导即可。这样，更有利于他们“独立”能力的培养，更有利于他们“个性”的“张扬”。对于“短板”，要作为工作的重点，丝毫不能歧视他们，更不能伤其自尊，要给予更多的理解和关怀。充分调动其学习的积极性、主动性，使他们树立起一定能学好的自信心。



布垆坶理论认为：只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成学习成绩差的主要原因，关键是采取的方法是否恰当。要知道：没有最差的学生，只有最差的老师。



实际操作时可采取如下方法：

1．阐述学习的重要性，激发学生的学习热情，形成学习动力；

2．培养学生积极健康的思想情感；




3．注意培养学生科学的学习方法和对知识的理解能力；

4．要有更多的耐心； 5．多一些宽容和理解，少一些苛刻和嘲讽，“唯宽可以容人，唯厚可以载物”；

6．建立良好的师生关系。

总而言之，教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全面性、整体性要求教师对每一个学生负责，转化一个差生比培养一个优等生更有意义。其原因就在于使“短板”增长可增加“木桶”盛水量，而使”长板”更长则“徒劳无益”。把实施素质教育落实到实处，使每个学生的学习水平和整体素质不断提高，是教育工作者的神圣职责。只有这样，才能使一个班级、一个学校乃至全国的教育水平提高到一个新的层次，才能使教育教学这个举足轻重的“木桶”的盛水量达到最大值。

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