教师学术研究的意义

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教师学术研究的意义



教师的学术研究有怎样的意义呢?那就是具有促动教师专业化的意义，

能够从以下几方面分析。 1．促动教师掌握专业知识

教师的专业化指的是教师成为本专业的行家，成为专家。所以精深的专业知识是教师专业化的直接需要。

教师的专业知识首先是所教的科学学科知识，然后而且更重要的是对所教学科的科学学科知识实行教育教学的、适合于学生发展的教育学或心理学处理方面的知识，即所谓关于学生的知识和关于学习情境的知识，也就是对于所教的学科回答“教什么”、“怎样教”和“怎样学”的问题的知识。这种知识国内一般称之为学科教育学。

教师要成为本专业的专家就必须掌握精深的学科教育学或者说学科教学认知知识，而这方面的知识并不是现成的放在那里通过简单阅读就能够掌握的，尤其教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识都是具有学科特点和个性特点的知识，必须经过自己的研究，特别是经过学术研究——仅仅就事论事的工作研究不能对相关知识达到精深掌握的水准。 2．促动学科教育学的发展和完善

现在的学科教育学是教育学一个“发展中的”科学分支。现在国内的各门学科教育学都已构成了科学分支。无疑，它们就是“专业”的“定义”中与教师的社会职业相关的学科专业。学科教育学就是学科教师的专业所应具有的专业理论知识。

一般认为，能否构成一个科学分支，关键在于这样两个方面：理论上，有自己的对象、方法和理论体系；实践上，有自己的代表人物、主要著作、学术组织、学术刊物和学术交流。

学科教育学的理论建设需要广大学科教育工作者的共同努力，因为学科教育学是一个“以对‘行动’的反思性理论探讨为主，所以往往是‘局部化’、‘个性化，的理论”，所以拥有最大数量的中小学各学科教师群体必然应该是学科教育学发展创新的主体，而学科教育学建设，当然是依赖于这个主体的学术研究的。在这方面教师们研究创新学科教育学的过程也就是精深掌握


学科教育学理论的过程。所以学术研究促动学科教育学发展完善的意义也就是促动教师掌握专业理论的意义。 3．提升教师的自我意识

自我意识在人格结构中处于核心地位，它在心理反映的意识层次上支配、调节着人的行为，良好的自我意识体现在能出色地了解自我、体验自我和调控自我方面。有健全人格的教师能全面了解自我，实事求是地实行自我分析，做出恰当的自我评价，能客观地把握自己的角色，明确自己的长处与短处，优势与劣势，形成主观自我和客观自我相统一的自我形象。良好的自我意识使人能通过积极的自我感受形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感，自觉地根据自己的职业信念激励自己，对自己献身的职业充满自豪感和荣誉感。建立健全的人格，成为一个持续对自我实行反思的人，也是以自我意识为基础的。所以自我意识不能不成为教师专业发展的重要的方面。促动教师自我意识的提升能够说是教师专业发展的核心内容。

4、提升教师的学术水平

教师专业化的目标之一是成为成功的学者，这早已成为人们的共识，“教师应是某一学科的行家或专家，是文人应该具有学者的风度和气质”。 按现代汉语词典释义，学者“指在学术上有一定成就的人”。学术成就从哪里来?只能从学术研究中得来，所以实行学术研究是提升教师的学术水平，成为学者型教师的必由之路。其实各国都很重视教师的学术水平，人们认为“学术不足”是教师最严重的错误之一。

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