英语口语

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《英语口语》，欢迎阅读！

近一个时期来, 中师生口语教学有了一定的改观。但是, 这些改观还仅是程度上的好转而并无更多的实质性的进展。我们感到在中师生语文能力以及小学语文教学能力训练的总体规划中, 口语训练仍是巫待加强的重要环节, 许多中师毕业生的口语表达能力与其所肩负的教育教学工作的需要还存在着较大的差距。因此, 如何加强和改进口语教学已成为改革中师语文教学乃至提高中师生整体素质的一个重要课题。

口语教学有许多问题要解决, 其中, 怎样引导学生克服口语学习中的思想、心理障碍就很值得深入探究。

一 思想障碍的表现、成因及对策

大多数学生对口语学习存在着思想障碍, 可大致归为两类.

一类是认为“ 口语没学头” , 这些同学认为. 说话是平平常常的事, 再简单不过了, 没什么可练的;说话能力是重要, 但和读写比起来, 毕竟要次一点, 学习得分主次;我并不讨厌缄言默语,更不想去学油嘴滑舌。

另一类是认为“ 口语学不好” 。有这类思想的同学觉得自己口才是不好, 但很难提高, 练了也白费功夫, 不如不练。

笔者以为, 产生中师生“ 口语没学头” 思想的原因是多方面的。

其一, 传统语文教学观的积淀。长期以来, 语文教学一直普遍存在着重读写轻听说的现象。新中国成立后, 语文教学经历过多次改革, 对“ 说”有所强调, 但长期的思想积淀根深蒂固, 中师语文教学仍受其束缚, 对师生的教和学都有影响。

其二, 应试教育带来的惯性干扰。中师生在进入师范前接受的基本是应试教育, 由于升学考试不考口语表达, 这就使得中学师生都不愿为口语训练去“ 浪费宝贵的时间” 。

其三, 受社会文化背景差异的影响。由于我国科技发展还不快, 现代化整体水平不高, 加上各地方言复杂, 使得普通话推广难度很大, 所以像苏北这样的落后地区, 许多信息仍以文字交流为主, 大多数学生对口语表达的理解还停留在仅属于日常生活用语的层次, 对它在高交际化、高效率化、高信息化的现代社会生活中日趋显要的地位认识还不够。

其四, 缺乏对教师口语重要性的深刻认识。良好的口语表达能力是对教师提出的重要的职业要求。可以毫不夸张地说, 教师口语能力的强弱直接关系到教育教学工作的成败优劣。不论是传授文化知识、培养技能技巧, 还是启迪学生心灵、陶冶思想情操, 都离不开较高的口语水平。有的师范生由于没有切身的体会, 又缺乏深刻的认识, 因而对口语学习缺乏紧迫感。


据此, 要想使中师生自觉、积极地投入到口语训练中去, 教师就必须教育学生充分认识口语能力的重要性。要向中师生反复强调口头表达能力在语文学习中的地位、作用, 要特别强调这一能力在未来教育教学中的特殊意义。在具体方法上, 我们可以采取正面示范的方法, 让学生欣赏演讲家精彩演说的录像或录音, 也可以让学生对着录音机即兴演讲两三分钟, 然后找找毛病, 这样学生的思想有了触动, 感到了自身的不足, 就比较容易克服“ 没学头”的思想障碍了。

中师生产生“ 口语学不好”思想的原因同样也是多方面的。首先这与口语确实有“难学”的一面有关, 但更主要的原因是我们长期以来缺乏对学生具体实在的帮助。学生对口语学习开始重视了, 教师就应适时给一个“ 说”法, 要从讲话的态度、语言的驾驭、声调的控制、普通话能力等多方面加以指导, 当然指导不能求全责备, 要求要适度, 要注意与学生的实际情况和心理需要相吻合。所以训练必须体现由易到难、由浅入深的语言学习规律, 力求形成较完整的序列。可以采取由读到说、由听到说、由短时间说到长时间说、由随便说到即兴命题说、由单一说到综合性的模拟教学等较系统的方法, 给学生多搭桥, 多引路, 使他们从敢于说到说得通, 再到说得准确、流利、生动、形象。长期以来, 口语教学同语文教学的其他方面一样, 还没有形成较完整的序列化的训练模式, 这有待于更多的同志来作深入的研究。

二 心理障碍的表现、成因与对策

口语表达是知识、能力、智慧的综合体现, 它与语音、语汇、语调、语气、语速等“嘴上功夫”有关, 也同说话者自身的心理状况有密切联系。据笔者的观察和调查, 约有70% 以上的同学存在着“ 惧说” 的心理障碍。这种“ 惧说”的心理对提高中师生口语表达能力是有害的。

对不同的学生来说, “惧说”心理的产生有各不相同的具体原因, 但作为一个如此普遍的现象, 其产生的原因又应是有规律可寻的。笔者以为“惧说,, 合理的产生与中师生自我意识增强有密切的关系, 因此我们不妨把“惧说,’,合理与自我形象的确立联系起来略加分析。

中师生从表面上看整天无忧无虑, 而实际上他们的内心世界却相当丰富。每个人都有一种理想的自我形象, 总是希望别人都以赞许的目光看待自己。青春期的生理变化, 使得他们身上’往往混合存在一系列的矛盾现象. 开朗与内向、超凡与平庸、自信与自卑. . 因此他们也就更加关心自己在别人心目中的形象。所以当他们与陌生人接触、与师长交谈时, 当他们在课堂上站起来发言、走上讲台演讲时, 他们就会不由自主地意识到自我形象面临着某种威胁、某种损害, 他们担心自己说话不当、举止失措而当众出丑, 这就不可避免地产生了一种恐俱、腼腆、惊慌的心理障碍。

随着年龄的增长, 中师生已逐步告别了好兴奋、易激动的情感多变时期, 他们不再像以前那样非常直露地表现出对事物的喜恶。由于意志力和个性意识倾向性的变化, 对情感的自我调节和控制能力的逐步提高, 这一时期他们的情感开始具有一种内隐性, 往往与外部表情不很一致。因而他们在日常生活中, 有时已

本文来源：https://www.dy1993.cn/Io5x.html