大学生公共英语课网络自主学习模式的构建共3页word资料

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大学生公共英语课网络自主学习模式构建

基金项目:本文系河北金融学院2009年度科学研究项目“网络环境自主学习模式对大学生英语应用能力影响实证研究”子课题(项目编号:JY200923)研究成果。

大学英语是我国高等学校教育中一门重要基础课程,是高等院校中面向非英语专业学生开设公共必修课程,在一定程度上反映着我国外语教学水平。同时大学英语又是学生普遍认为困难最多课程。在传统教学中,教师只是知识传授者,学生是被动接受者,学生没有真正被当作学习主体来看待,忽视了习得语言在语言学习中作用,这使得语言教学很难达到运用与培养能力目。随着技术进步以及计算机媒体普及,信息技术在外语教学中正扮演着越来越重要角色。信息技术兴起,为我们提供了相对传统教学环境、更为真实语言操作环境、丰富知识呈现方式,创设真实语言情境,拓宽了学生获取知识途径,在教学过程中能更好地激发学生学习兴趣与参与性,使自主学习真正成为可能。同时,如何促进学生自主学习能力,并剖析一条行之有效、易于被师生接受大学英语自主学习模式则是重中之重。 一、网络自主学习含义

网络自主学习含义不同于传统自主学习。传统自主学习认为,自主学习学生应该具有内在学习动机,能理解教学目与教学方法,进而有计划地确立自己学习目标,能够选择合适学习策略并监控自己学习策略与学习过程,有效管理自己学习时间,能主动营造有利于学习物质与社会环境,能意识到学习结果并能评价学习结果。它宗旨是培养学生主动学习良好意识,教会学生学习方法,让学生从“学会”到“会学”,能自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应学习方法,构建有利资源环境,从而完成学习任务学习方式。

传统意义自主学习虽然突出了学习者自主性、主动性,但其研究背景相对于课堂教学为出发点,学习要素是学习者、内容、技术、教师。现代信息技术环境下基于网络自主学习从狭义上讲是基于计算机网络自主学习,从广义上讲是基于计算机网、通信网与卫星广播电视网多网合一综合网络环境下自主学习,学习要素重组为学习者、资源、网络学习环境、教师,基本要素变化使学习支持服务系统范围更加宽泛。在网络环境下资源、课程、教师通过交互平台与技术平台被集成到新网络时空环境中,由于资源共享与网络环境开放、灵活及交互性特征,使得网络环境下自主学习已经不同于传统个别化学习意义自主学习,网络交互性所产生人文交互环境使自主学习概念在原有基础上成为“人文交互环境中个性化自主学习”。 二、网络自主学习模式构建 1.构建教学管理模式

教学管理是教学过程中一个不可缺少环节,教学管理水平高低会直接影响到教学实施及教学效果。网络教学模式是以“学生为中心”教学模式,它体现了学生主体地位,即由传统模式被动接受者转变为主动参与者,所以必要教学管理模式不可缺少。

首先,是网络自主学习资源建设。网络自主学习资源建设包括硬件建设与软件建设。其中,硬件建设包括多媒体教室、计算机机房、校园网等建设;软件建设包括网络学习软件、教师课件、精品课程建设等。通过网络自主学习资源建设可以提供给学生一个平台,这个平台能满足大量学生同时在线学习,并能让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务。

其次,要建立教师在线监控帮助系统。网络学习中强调学习者学习自主性,并不意味着放弃教师适当引导。研究表明,教师在学习过程当中给予学习者明确并且及时响应被认为是有效激励学习者学习动机重要因素之一。同时,教师在线帮助系统相关研究也表明,影响网络在线学习一个关键因素是教师对学习者关注程度,如学习者在线学习时,得到教师很多高质量指导,他满意程度就很高,学习兴趣也浓厚。在网络环境下,教师可以通过在线监控帮助系统对学习过程中困难与难点,给予明确、详细指导;对学习者在学习过程中提出问题,给予及时反馈与强化;指导学习者制订学

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习计划与目标,并帮助学习者实现这些目标;与学习者保持积极情感交流。师生之间这种交互直接或间接地使学习者感受到教师对自己理解、关心以及对其学习过程积极评价,从而提高了学习者学习动机。

再次,要建设大型资源库。网络自主学习过程中,建设大型资源库,能够为学习者提供不同角度、不同层次、不同需要资源。这种资源库建设能够满足学习者不同学习需要,增强学习者对网络学习满意度。例如,对于大学英语教学来说,丰富资源库能够提供给学生各类图、文、声、像并茂英语学习软件、英文电影、英语新闻节目,学生可以从更广泛途径获得比传统课堂更丰富、比一般大学英语教师更地道英语学习资源。 2.构建网络自主学习互动模式

网络英语教学最大特点是它实时互动性。互动方式有师生互动,生生互动与人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音、视频交流等。在英语网络教学环境中,在教师组织引导下,学习者可以接受听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容,随时进入一个实际语言环境中去,进行网上实时文字或语音交谈,共同建立起学习群体。实时互动可以激起学习者语言交流欲望,提高语言应用能力。

为了实现互动可以参考以下几点:(1)保证教师与学生在线时间。这是促进在线交流前提。从时间上保证师生、生生交流机会,把学生交流活动量化为成绩。单纯在时间上约束交流活动不能积极地促进学生参与交流,如果将交互内容量化为各种主题,将学习成绩按比例赋予交流活动一定分数,学生参与多分数自然高,反之则低。(2)将教师交流活动量化为工作量。也许有些教师在线却不参与交流活动,如果将其参与交流活动量化为工作量,不仅可以杜绝个别教师“消极怠工”,还可以从物质上(例如奖金)鼓励教师尽可能多参与交流。(3)做好班级BBS建设。班级BBS应该体现其凝聚力与班级文化氛围,在这一点需要借鉴学校班级做法。另外,每个班级最好任命几个人负责班级BBS维护,对学生提出问题给予反馈。(4)教师与学生全面介绍。这一点在网络学习开始阶段非常重要。初次参与网络学习学生,像学校中加入新班级学生一样,希望认识班级中教师与学生。因此,将每个教师与学生自己写自我介绍贴在网上,加深彼此了解。 3.构建教学评价模式

网络自主学习评价应从三个方面来考虑:一是是否利于学习能力提高,二是是否有利于学习者自我监控,三是是否有利于学习者努力程度增加或是否有助于学习者内部动机激发与保持。网络学习中可通过建立科学合理网络评价体系与恰当归因理念来激发与维持学习者动机。 网络自主学习是充分发挥学习者主观能动性学习,其学习评价主体将不再局限于教师,学生将积极参与学习评价。学生积极参与是进行评价得以顺利进行保证,信息环境下促进大学英语自主学习教学可以采用过程性测评与终结性测评相结合评价策略。

(1)过程性评价。过程性测评又称形成性评价,是在教学过程中进行评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果与教师教学效果采取评价。该评价目不是选拔优秀学生,而是为了发现每个学生潜质,强化改进学习,并为教师提供反馈。可以采用学生自我测评、学生相互测评及教师对学生评价方式。

1)学生自我测评。在教师辅助下,学生进行自我测评,对自己英语听、说、读、写等几个方面能力,已经达到何种程度,目标期望如何,客观进行评价。以便学生自身调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

2)学生相互测评。参加测评学生应站在其他同学角度,对被测评同学英语听、说、读、写等几个方面能力进行评价,克服学生自我评价主观性。

3)教师对学生评价。教师根据学生学习过程实际表现,对学生进行评价。教师可以参考学生平时作业、出勤情况、学习态度以及监控学生网上自学学时与自主学习记录,随时对学生自学过程进行观察、监督与评估,促进学生有效地学习。

(2)终结性评价。终结性评价又称总结性评价,指在教学活动完成一个阶段(一学期、一年或

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一门学科学习结束后)之后,对其结果进行评价。其主要目在于检查、总结教学目标达标情况,评定学生学业成绩,评定教学方案有效性。

网络自主学习应采用以上两种评价相结合评价模式,将学期或学年最终成绩分为两部分,其比例可以参考网络自主学习在该门学科所占课时比例,如1∶1。这样科学地对学生学习结果进行测评能更加准确评定学生学业成绩。 三、结语

网络自主学习对我国学习者来说还是一种全新学习模式,它给利用现代信息技术,为学生提供丰富信息资源,开阔眼界,创造有助于发挥个性学习环境,能够激发学生学习英语兴趣,促进学生自主学习,为语教学提供了新思路。与此同时它也对教师提出了挑战。它需要教师不仅要有精深英语专业知识,还要掌握掌握计算机、互联网等信息技术手段,有效地应用各种手段与方法来促进学生进行自主学习。

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3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。



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