浅谈童话教学

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浅谈童话教学

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话泛指写给儿童的读物，主要偏向故事体的儿童文学作品，包括图画故事、生活故事、寓言故事等；具体指符合儿童想象方式的、充满幻想色彩的神奇故事。童话，是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，写给儿童的一种富于幻想的故事。它的情节适合儿童的想象，有生活的情趣，给儿童创造了一个绚丽多彩的童话世界。

通过课堂学习，我们了解童话的起源和发展；了解传统童话的文学特征：固定的叙事程序和鲜明的主题，以及现代童话的文学特征：日常生活进入幻想世界，兴趣和风格个性化、多样化，儿童和成人分享童年梦想；掌握童话的主要表达方法：拟人化、夸张、倒置和象征；据了解，童话形象根据表现形式的不同可分为三种基本类型：超级人体、准人体和正常人体；同时，我们也了解到童话有三个特点：情节完整曲折，形象生动生动，幻想丰富奇特，夸张强烈动人，语言简洁生动，表达手段多样；此外，我们理解了童话教学的意义：童话教学可以增强学生的阅读和复述能力，提高学生的语文素养，童话教学可以激发学生的写作能力，童话教学可以培养学生的审美情感，童话教学可以培养学生的想象力和创造力。1、 目前，童话教学存在一系列问题 （一）教师让学生想象的空间太少

以五年级第一册童话《金牌》为例。一位老师在教学中设计了两个问题：你喜欢课文中的哪个字符？你从课文中知道什么？这些问题有很强的针对性。一旦学生按照老师的“指导”说出老师想听到的话，老师就会认为教学目标已经实现。然而，这忽略了与文本最重要的真实对话，这也是培养学生想象力的一个重要部分。很多时候，教师往往把简单的教条和空洞的说教，如“知谦卑”、“不骄傲”、“珍惜时间”作为童话教学的最终目标，而忽视了学生在阅读童话过程中产生的各种情感体验，这限制了引导学生理解童话中的艺术形象，也难以培养学生丰富的想象力。（2） 教师重视灌输知识，忽视了文本的艺术魅力

在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。 许多童话教学只注重故事情节，忽视了其中蕴含的深刻内涵。教师总是用童话教学来灌输道德，向学生传授常识。这一目标的强烈功利主义直接导致了成人教学内容：以成人自身的标准判断作品中的事件和人物，对作品进行过多的理性分析和讨论。在教学过程中，教师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，而不是让学生去感受和判断童话故事中的真、善、美、假、恶、丑。

（三）不注重学生的个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般去


为了理解和体验，我们总是希望学生接受自己的知识和想法，而不是尽力激活孩子的阅读需求。

小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字的内涵往往难以把握,就需要作为老师的我们主动蹲下来,平等对待儿童，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受童话中的美妙。

二、 针对童话教学中存在的上述问题，我们应该把握童话的特点，采用与之相适应的教学方法

（一）老师和学生都带着想象力走进美丽的童话世界：想象可以把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。（二）教师适时点拨，让学生与文本深入对话

由于情节曲折，许多童话作品比其他类型的作品都要长。在课堂教学中，教师应大胆创新，采用“长课文短教学”的教学方法。让学生自己发现并讨论问题；我们应该激励学生积极思考，积极理解课文。在正确、流利地阅读课文的基础上，学生提出困难的问题或不可理解的单词和句子。在对学生提出的问题进行梳理和总结后，教师引导学生阅读、思考并找到解决问题的方法。老师只讲重点，不讲课文。（3） 让学生独立阅读，尊重个人阅读感受

学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。（四）采用多样化的教学方式

首先，阅读——体验文学语言之美。

教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。其次,教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

第二，感觉——理解文学的情感美。

教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。


第三，表演——感受文学形象的美。

“演童话”不失为一种好的童话教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动地去理解

本文在把握形象的同时，充分感受童话文学的形象美，并在独特的情境下进行生动的言语训练。猜谜表演技能和理解角色心理的过程，不仅可以促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展，还可以使儿童拥有丰富的审美体验，学会欣赏自己，感受成功。 其四，思――领悟文学意蕴美。

引导孩子思考和讨论童话的内容，通过语言和形象来实现童话所传达的文学意蕴美。同时，逐渐养成从外到内、从感性到理性认识生活的习惯。在指导思维的过程中，教师不应轻易地框定学生的思维，强迫学生给出统一的答案。首先，文学意蕴本身具有丰富性的特征。面对同一部作品，不同的心理基础和生活经历会导致学生不同的解读方法，从而获得不同的体验和感知。第二，教学的最终目标不是回答，而是发展。因此，我们应该“鼓励学生表达独立意见”，“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度的创造性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。 其五，讲―――初识文学表达美。

在课内外阅读的基础上，教师可以引导孩子们一步一步地练习讲童话。例如，我们可以从复述开始，引导孩子学习如何合理地展开故事情节，然后整合情感，增加表达色彩。在此基础上，还可以启发和引导学生根据现有情节继续讲童话，或设置情境，引导学生充分发挥想象力，独立编写（讲或写）童话。通过这些活动，学生不仅可以充分理解童话文学的情节美和表现美，还可以帮助孩子丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象力，培养创新思维。

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