从“由扶到放”走向“自主学习”

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从“由扶到放”走向“自主学习”

作者：邱海林

来源：《小学科学·教师版》2018年第05期

一、认识陶行知教育理论，体现数学与生活的联系

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”即陶行知生活教育理论的精髓。生活教育理论体现在教育教学中即可表现为，教育教学融入于社会生活的方方面面，只要留心观察生活，用心领悟生活，将生活中的所所见所闻所想运用到课堂中。上课固然是学习，听讲座、社会实践或是与人交流亦是学习，投身大社会、大自然更能学到更多的源于生活、服务于社会的活知识。 作为一门生活性、基础性较强的学科，数学无处不在，生活中处处存在着数学。而小学数学相比小学其他学科更加充分地体现着生活的气息。

我们的教学内容也应该注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。那么，我们应该如何在小学数学的教育教学中充分体现“生活教育”？如何去实践“生活教育”内容论呢？陶行知先生在“教学做合一”理论中是这样表述的：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”也就是说，教学的中心是“做”而非“教”，即我们必须充分了解社会生活，了解学生生活的具体情况，也就是了解学生的具体身心发展状况，这样才能更好地将“做”与“教”相互融合，在“做”中教、在“做”中学。这里就强调了理论与实践相结合的重要性，当然，这在数学教学中表现得尤为突出。这样才能培养出全面均衡发展发展、品学兼优、身心健康的学生。

二、借鉴陶行知教育理论，教师“由扶到放”引导学生学习

陶行知说：“第一，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是说，教师的主要任务不是通过灌输，教给学生知识，而是要在积极引导的过程中将知识传授给学生，这在一定程度上也体现了教育教学的“教师主导，学生主体”的原则。

笔者认为，针对小学生这群特定的主体，由于其身心发展的阶段性特征，教育教学中更加要强调对于学生学习的引导。“填鸭式”的教学，一方面无法满足学生对于知识的逻辑性与结构性的理解，另一方面也很难使学生达到掌握自主学习方法的目的。而小学数学学习的特征主要在于理解性，这也就指明了教师的教学教学方法必须采用“由扶到放”的引导式教学。以下以二年级数学教学为例。

片段一：4的乘法口诀核心教案

出示一列火车，火车上有四个车厢，每个车厢有四人。

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