《“感谢老师”手抄报制作》教学案例分析

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《“感谢老师”手抄报制作》教学案例分析

清油河希望小学 田梽鑫



今天进行了《“感谢老师”手抄报制作》授课。 现把案例分析如下：

第一课时，按教学设计，逐步开展，学生通过回忆、写话、表达，效果较好。特别是平时马虎听课的张雪也极认真地写了几句：

我喜欢李冰老师。因为在三年级的时候，我们玩粉笔大战，上课了，李老师看见满地都是粉笔都不说什么。李老师微笑地开始上课了，我在想：李老师真好！……

此再引用两篇（写作能力为中等）：

我最喜欢的老师是三年级教我们数学的吴敏老师。虽然她现在离开这儿了，但是她的身影还在我脑海里浮现。

记得有一次，吴老师正在上课，王豪折了一个纸飞机，扔在了吴老师头上。吴老师转过来说：“我们下课了，玩纸飞机大战。”下课了，吴老师说：“开始！”我们大家就折起纸飞机，吴老师走到我身旁看了看，说：“这个折得很好。”抓好了，我们玩得很尽兴。我和吴老师去捡的时候，许多飞机落在了我们头上。

在我小时候，正在换牙期间。有一次，我在跟同学说话的时候，门牙掉了，说话漏风，余老师听了，过来说：“朱悦悦，你的牙呢？到哪儿去了？”我笑着说：“掉了呀！”“怎么可能呢？肯定被麻雀叼了去。”

我们知道余老师逗我玩。但还是很开心。

可见，学生通过自我写话、吸取长处、自我修改，开始


注重以语言、动作、神态等的描写，将与老师之间发生的故事具体地写下来，而且点明了对老师的感情。

从这点上说，如此教学起到了以写作回忆老师、以作品表达感情的作用，达成了“感恩”（感谢老师）教育目的，再通过作品集中、美化布置的小报制作（活动），是对“感恩”感情的直观化的表现（表达）。

此注重全员参与，活动表达，是“感恩”（感谢老师）教育的有效形式。

对此的教学设计是可以肯定的，而在我的教学实施中不免有些问题，引起了我的思考。

由于时间上把握不佳，在第一课时进行完“版式设计与美化方案讨论”进入“版式设计与美化方案交流”环节时，下课铃响了。对此，让学生在课后进行交流并确定版式与方案，我没有参与（第二课时时发现问题），结果在此环节，小组里自觉性较差的学生（各小组里多少还有几个）没有及时参与交流，致使部分小组版式与方案不明确。

在第二课时制作一开始，上述问题就在部分小组暴露出来，那只得花时间再进行交流以确定版式与方案。这一来，在时间上各环节就得向后推，到第二课时结束时，评估环节还没完成，只得课后进行。

总之，我认为：注重全员参与，活动表达，是“感恩”（感谢老师）教育的有效形式。

对此次“感谢老师”手抄报制作的教学突出了教学设计中的教学重点，对教学难点进行了冲刺，对教学实施中出现的问题，除了要把握时间外，更要注重对自觉性较差学生的组织与管理，这样才可以保证有效教学的正常进行。

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