营造“支持型”课堂气氛

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营造“支持型”课堂气氛

作者：胡秀霞

来源：《职业·中旬》2010年第09期

课堂环境(classroom environment),又称课堂气氛,是学生或教师对所处课堂的知觉或感受,是决定学生发展的潜在因素,是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。课堂教学是素质教育的主阵地,但传统的课堂教学有很多不足,如忽视学生的课堂主体地位,教学方法单一、枯燥,容易使学生失去学习兴趣,不利于学生对教学难点的掌握。所以,笔者认为,营造一个好的课堂气氛,直接决定着一堂课的教学效果。 一、支持型课堂气氛理论

日本著名教育社会学家片刚德雄在《课堂教学功能》一书中,把课堂气氛分为支持型和防卫型两种。所谓支持型课堂气氛,是一种积极的课堂气氛,它的基本特征是:教师与学生都充满自信,相互信赖;教师对学生是宽容的,学生学习态度是积极的;学生自主学习,教师鼓励学生积极思考,课堂气氛有利于学生发展。为阐述自己的观点,片冈德雄以他自己的课堂教学为实例:在小学二年级的算术课堂教学上,教学目标是巩固“一的一半是二分之一”的概念。教师拿出一张纸来,将其对折,然后提问学生:“这是多少?”“一半”,“是一半”,学生们答道。教师继续要求道:“用算术上的词语来讲讲看。”这时,一名叫由所的学生回答说:“五”。“什么?再说一遍,”老师说道。由所还是答道:“五。”这时,教室里其他同学谁也没有嘲笑由所,而是在认真地思考老师提出的问题。其中,有一个学生举起了手:“老师,我明白由所同学所讲的意思了。老师在上一堂课中不是曾告诉我们一升的一半是5分升的吗?因此,在5的后面添上单位的名称就行了。”

针对这个实例,片冈德雄进行了分析:“从这个例子中,我们可以看出,在该班级中存在着能从别人的角度出发来考虑问题、努力发现别人的好的地方,即不管别人的发言有什么错,都不去嘲笑的这种支持型气氛。那个叫由所的同学将会在这种气氛中产生信心而取得进步。”这是一种积极、健康、向上的课堂气氛,其特征是“自信与信赖”、“宽容与互动”、“自发性与多样性”。片冈德雄还指出,教师在建立或形成这种课堂气氛时应该注意以下几个方面:第一,指导学生从别人的角度出发,设身处地地看待他人的言论与行动;第二,与其多指责别人的言论与行动中的缺点,不如多寻找其优点;第三,不要嘲笑别人的失败与错误,反而应该珍视这些失败与错误;第四,教师应该尽可能地用多种眼光看待周围的学生。 二、在教学中营造支持型气氛

根据片冈德雄提出的支持型课堂氛围理论,应该如何在实际的教学过程中营造这样一种气氛呢?笔者根据自己的实际教学经验,从以下几个方面谈一谈自己的想法。 1.转变教育观念


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作为教师,首先应该理解“教学即交往”这样一种核心理念。授课的过程,是教师、学生、教学能整合于一体的过程,那么,相对应的课堂师生关系就应该是民主型的。教师在课堂上要创设平等、民主、和谐的教学环境,重视情感教育,学会赏识学生,发现他们的闪光点。要知道,创造一个安全、自由的课堂气氛是授课得以进行下去的基础。美国人本主义心理学家罗杰斯也认为,“心理气氛”对课堂教学来说是至关重要的,在很大程度上也是具有决定性的,教学活动的成败标准便是良好的“心理气氛”形成与否。为此,罗杰斯曾举出两个有利于创造力培养的条件,即“心理安全”和“心理自由”。“心理安全”的形成借助于三个相互联系的过程:无条件接受个人的价值;提供一个没有外部评价的环境;移情地理解。这个条件同上述两个条件合在一起,提供了最大限度的心理安全。“心理自由”是“心理安全”的结果。另外,闻名世界的创意之父、教育心理学家托兰斯也曾指出,所谓“自由”,就是尽量减少对儿童的思维和行为的无谓限制,给其表现的机会;所谓“安全”,就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创新的安全感,敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛,能够使学生的思维处于积极的活跃状态,使其潜能得到最大限度的发挥。

2.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控

人际交往过程中,不可避免地产生矛盾,师生之间也是如此。所以,问题出现时,教师要善于调控,平缓矛盾而不要激化矛盾。例如,在当前的教学环境下,尤其是新的教育理念实施后,由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性,积极倡导学生主动、合作、探究学习,学生在课堂上吵闹的问题可能会更加突出。发生这种情况时,教师要对此问题进行研究,提高自己的认识,想出对应的策略,为课堂的正常顺利进行提前做好准备。如果课堂现场出现了学生争论甚至吵闹的现象,教师首先应该做好具体分析:“为什么而吵闹?是讨论还是别的?”在进行了具体分析后,教师可能会得出以下积极方面因素:第一,说明课堂气氛是民主与宽松的;第二,说明学生的思维是很活跃的;第三,说明学生具备了一定的参与意识;第四,说明学生意识到了自己的个体发展需求,因此一些学生的表现欲望强烈。当然,教师在做了具体分析后,也可能得出消极方面的因素,如捣乱行为、偶发事件、个别学生想引人注意等。对于这两种结果,教师要给与前者以鼓励和肯定,给与他们自信和信赖;而后者,教师也不要一味否定,那样会打击学生的信心,而是要宽容、主动地对其进行调控,指导学生从别人的角度出发,设身处地看待别人的言论和行动,用换位思考的方式,促使后者向前者主动转变。

有的时候,学生群体中会出现“别样的声音”。如何处理这种声音,也影响着课堂气氛。特别是在职业学校,合作式的教学方式为学生提供了广阔的空间,也为学生提供了更多的言路,学生中的“别样的声音”可能会有较大的增加,往往让教师措手不及。处理这类问题,在很大程度上体现了教师的知识水平和应变能力。对此,教师要保持乐观的心境、稳定的情绪,应因势利导,巧妙点拨,化被动为主动,体现教学民主,师生互动,增加学生思维含量,培养学生的学习能力,为学生学习创造一个好的环境。如果教师不分青红皂白,加以训斥,学困生会更加困难,优秀生也有可能变为普通学生。所以,教师应该尽可能地用多种眼光来看待周围的学生。 3.做好学生“厌学”问题的分析与对策


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当前,职业院校的学生学习劲头不足,主要是存在着厌学、主动性差、无学习方法和能力等问题。不少教师认为,自己教了半天,学生就是不学,没有办法。但是,学生厌学是有方向性的。除极个别情况外,笔者认为有两种情况:有的教师教学水平很高,与学生的关系融洽,注意激发学生学习兴趣,受学生欢迎,对于这一科目厌学的学生就少;有的教师水平一般,脾气不小,上完课走人,很少与学生交流,在课堂上一人表演,厌学这一科目的学生就多。所以,教师不能埋头教学,必须重视研究学生“学”的行为。学生的学习兴趣是发展学生智力的前提。在一定意义上,培养学生兴趣比教给知识更重要。所以,在教学中,应该注重调动学生的积极性,加强与学生的沟通,了解学生的需求,设计能引起学生兴趣的活动主题。

营造一个支持型的课堂,就要有一个开放性的思维,就要随时面对教学出现的各种问题;面对出现的问题,教师要以师生民主、平等、平静的心态对待。惟有如此,课堂氛围才会自由、平等、安全,学生才会愿学、乐学,教学才有成效。 (作者单位:山东省青岛市技师学院)

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