体验式教学在英语课堂教学中的应用

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体验式教学在英语课堂教学中的应用

传统英语教学过分重视语言的单方面灌输而忽视学生对于知识的自我建构,过分重视语言形式而忽视语言的交际功能,过分重视学习的结果而忽视学习的过程。目前,在我国新一轮课程改革理念的指导下,广大中职英语教师都在教育教学实践中进行积极探索,试图找到一种既符合教育教学规律,又能促进学生身心健康、全面发展的适合学生需要的教育教学方式。《英语新课程标准》明确指出:应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创作精神。而体验式教学法就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式,它特别适合于职业学校的英语教学。这种方法重视学习者最初的体验和具体经验,是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。本研究尝试将体验式学习运用于教学实践,并在本人所带的中职班进行行动研究,对体验式学习如何在英语教学中发挥作用作进一步探讨。



体验式学习有助于跟上当今社会、教育和语言教学的步伐,反映了学习化社会中知识、语言学习和全方位发展的本质。新一轮的课程改革要求要从学生的学习兴趣、生活经验和人的知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。体验式学习可以使学习者体验学习过程的快乐,促进学习者的自主学习和合作交流意识,提高他们的口语表达水平和作文表达能力,并在一定程度上提高了他们的学习成绩,对今后的教学具有一定的启示意义。



体验式学习理论有很长的历史渊源,在商业教育和培训以及在其它诸如地理等学科中已经得到广泛的承认,并在西方国家得到很快发展,成为学习的基本途径。体验式学习理论的完整提出当属上世纪八十年代美国人David Kolb提出的,有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。在这个过程中,他强调共享与应用,认为这种强调“从做中学”的体验式学习,能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来,是提高工作、学习效率的有效学习模式。Kolb在1984年构建了一个体验式学习模型——“体验式学习圈”,一经提出立刻在终身学习模式的设计和发展上产生了深远的影响,掀起了学习意义的革命。他的理论促进着“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移。社会心理学家C. Rogers对于体验式学习的发展也有着重大的影响。他提出构成体验式学习的四大要素:个体的参与、自动自发、学习者的自我评估、对学习者进行渗透的潜移默化的影响。对于Rogers来说,体验式学习着眼于个人的变化和成长,也提醒说学习者的学习是完全可以被促进的。所谓真正的体验式学习作为一种理论的最终提出,实际上包含了许多前人的思想,其主要的教育哲学及理论框架是整合自教育家John Dewey的“从做中学”,社会心理学家Kurt Levin的经验学习圈,认知心理学家Jean Piaget的认知发展论以及其他学者理论而形成的学习架构。



在国内,体验式学习是随着改革开放和外资企业一同进来的,并在近年来得到




一些企业的认可和采纳,但由于在语言教学中的应用起步较晚,所以国内的教育和教学界对此理论和实践研究并不多,也引起人们的关注与争议。北京海淀外国语实验学校在其英语教研楼里专设一千八百平方米的英语城,将国外生活中遇到的一切场景都浓缩在这个英语城里。这虽是一个大胆的尝试,但由于耗时、耗财、耗力,不是可以随意推广的。西南师范大学教育科学学院的邵小佩老师把体验式学习成功应用于幼儿英语学习,总结出了幼儿英语体验式学习的三个特点:主动参与、寓教于乐和学以致用,以及四个途径:在良好的英语环境中体验;在以游戏为主的多种活动中体验,在情景中体验;在多媒体教学中体验。目前体验式学习理论的一个突出应用表现在各地中小学校及职专学院等普遍开设的外教英语口语课堂,因为营造了积极的学习气氛,激发了学生的兴趣,培养了学习能力,而大受学生和老师们的欢迎。学习者被置于一个纯英语的没有压力的环境中,用渗透的方式引导他们加强学习能力和表达能力,随着每天学习的深入,以及与外教用英语交流的体验,学习者的英语学习和运用能力在短期内可以得到明显提高。



真正的体验式学习应该深深地植根于课堂,并积极探索再延伸到课外的学习和生活中。本研究将汲取体验式学习理论的精华,同时也以二语习得理论、交际教学理论、任务型教学理论、情境教学理论、建构主义理论等为基础,探索体验式学习在中职英语课堂教学中的可行性,摸索一套行之有效的操作模式。

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