教与学的基本原理(整理)试题

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《教与学的基本原理(整理)试题》，欢迎阅读！

1、教育：(广义)是人类社会特有的一种社会现象,是一种促进人的素质发展的社会活动,凡是他人和自我有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动,都是教育。（狭义）是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识和技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把受教育者培养成为一定社会服务的人和实现自我的人。广义的教育是泛指非制度化和制度化、无目的无组织和有目的有组织的影响的总和而言；狭义的教育是专指制度化的学校影响而言，有时也特指思想品德教育。

2、教育的社会功能：一、教育在人的发展中起主导作用。（影响人的发展的四个因素：先天的遗传素质、后天的环境、教育以及发展主体的能动性遗传素质是人的身心发展的物质前提；环境对人的身心发展具有重要影响；教育在人的身心发展中起主导作用；主体能动性是身心发展的内部制约因素。教育特别是学校教育的目的性和方向性、计划性和系统性以及在施教过程中所具有的高度组织性、对环境影响所具有的可控性、对遗传素质所具有的针对性等，都对确保教育在人的发展中发挥其主导作用具有重要意义）。二、教育对社会发展具有积极的促进作用。(一)、教育对生产力发展的促进作用:1、教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一 。2、教育可以实现科学知识的再生产，是科学知识再生产的重要手段。3、教育可以生产新的科学知识. (二)、教育服务于政治经济: 1、通过培养人服务于政治经济。2、通过宣传思想意识和和制造社会舆论服务于政治经济。

3、影响人的发展的四个因素：先天的遗传因素、后天的环境、教育以及发展主体的能动性。 4、教学：是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进个性全面发展的一种教育活动。是由教师的教和学生的学构成的教学活动，是学校教育中的规范化、制度化最严格的教育活动；

5、教学在教育中的作用（或任务）：1、培养学生具有一定的政治方向、世界观、人生观和道德质量；2、向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力；3、 使学生身体正常发育，健康成长；4 、培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力;5使学生初步掌握适应现代社会发展所必需的基本知识、基本技能。 6、教学在学校教育中的地位：1、教学是实现学校教育目的和任务的基本途径；2、以教学为主是学校教育工作的客观规律。 7、教学活动：是由学生的学习和老师的教授以及教学内容、教学手段、教学环境构成的复杂过程。

8、巴甫洛夫为代表的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、柯勒的顿悟说、莱温的力场说、斯金纳操作性条件反射学说、赫尔的习惯形成说、老夫卡的就学习分为记忆问题与成就问题的论述。20世纪20年代，以华生为代表的行为主义心理学派兴起，刺激反应为S-R。联结主义学习理论的典型代表桑代克，提出尝试错误学说。斯金纳强调研究对象的自发行为，提出操作条件学说。托尔曼首次提出了“中介变量”的概念，把行为主义的刺激于反应得联结公式S-R变为S-O-R的形式，其中O代表中介变量，表明内部过程。理论为学习目的论。

9、建构主义学习理论最早提出者是瑞士皮亚杰。 10、学生如何成为意义的主动构建者？1、要用探索法、发现法去构建知识的意义；2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以给证；3要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考，“联系”与“思考”是意义构建的关键。 11、教师如何成为学生学习意义的构建者？1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引使之朝有利于意义建构的方向发展。 11、试述当代建构主义学习理论的基本观点：1．关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而使学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义认为，“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”使学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。“意义建构”：这是学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”，指事物得到性质规律以及事物之间的内在联系。 12、建构主义学习理论的重要概念解释知识结构的网络概念：在大脑中知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。知识建构的社会性：知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是指通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。情境性学习与真实性任务：学校教学应该尽可能根据自然情境来建立其教学模式。社会建构主义的学者们强调情境性学习、情境性和认知。然而，情境性认知的重要意义在于，自觉地向学生指出所学内容的实际应用意义，讨论解决现实问题的各种可能的方法。建设支架并将管理学习的责任由教师向学生转移：所谓支架，即教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。教师应逐渐撤去指甲，使管理学习的责任由教师向学生转移。 建构主义学习理论的这些新发展，对教育实际有特别重要的意义，应给予特别重视。 13、儿童与环境的相互作用涉及的两个基本过程：同化与顺应。（皮亚杰的“图式”“同化”“顺应”与“平衡”）同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应：外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息是所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生的改变过程。平衡：认知个体通过同化与顺应两种形式达到与周围环境的平衡。 14、元认知：简单定义为对认知的认知，即个体关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。 15、夸美纽斯的泛智论。夸美纽斯，捷克教育家。他指出教育的三大任务是：1、熟悉万物，2、具有能力去管束万物和自己，3、使自己和万物均归于万有之源的上帝。夸美纽斯的教学过程模式：感知－记忆－理解。

16、课程论代表人物：布鲁纳、赞可夫、斯宾塞、杜威。布鲁纳、赞可夫认为一般发展是教学论的核心，教学应走在发展的前头，促进发展。斯宾塞（英国）、 杜威的观点：思维起于疑难是教学过程的指导思想；学习种族经验应始于个体经验；教学方法的要素与思维的要素是相同的。 17、赫尔巴特提出的教学过程模式：清楚-联合-系统-方法。 18、燕国材的智力五因素论 ：观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力。吴福元的智力三亚结构论。

19、奥苏伯尔的学习动机需要：认知需要、自我提高需要、附属需要。

20、班杜拉提出了自我效能感。 21、布卢姆提出了教育目标分类学，将教育达到的三个目标分成三个个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域，除此之外，他还提出了形成性评价理论。 22、布鲁纳关于教学学科基本结构的作用。1、有利于学科内容的理解；2、有助于学习内容的记忆；3、有助于增进学习中的迁移；4、有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间差距。 23、传统看法认为教学过程三要素是：教师、学生和教学内容。 24、教学组织形式的发展：个别教学—班组教学—导生制—班级授课制—道尔顿制—以班级教学为基础的能力分组—开放教育(教学)—小队教学—自学(利用现代化媒体技术)。 25、学与教的原理构成包括：学习理论、教学理论。 26、课程论主要回答的是：教什么、为什么教这些内容、按怎样的程序教、如何评价。

27、人的心理由注意、意志、记忆、知觉、想象、推理、判断组成。 28、学习的定义：是个体以经验的获得去适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动。 29、学习：（广义）是人类生活中普遍存在的现象，凡是以个体经验的方式发生的个体对环境或生活的适应，都是学习。（狭义）学生在学校教育情景中掌握知识、培养技能、形成品德的过程。 30、学习的特点：社会性和意识性。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，自觉的、有目的地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

31、学生的学习特点：1、学生的学习是以掌握间接经验为主；2、学生的学习要求在德、智、体、美等诸方面得到全面协调的发展；3、学生的学习是在教师的指导下进行。

32、加涅学习活动的要素：1、学习者（包括人和动物）；2、刺激情境；3、从学习者的记忆中重新恢复的内容（这是是学习的结果）；4、反应（从上述输入及其以后的转换所产生的动作称为反应）。 33、加涅学与教的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、动作、反馈。1、动机。这是引起学习者的动机以影响学习的始动阶段，它为学习指明方向。2、了解。这一阶段包括学习者对刺激的注意和选择性知觉。3、获得。学与教的重要阶段，提供编码指导，使编码后的信息存入长时记忆中，还可鼓励学习者提出自己的编码方案。4、保持。属于信息的贮存，经过编码所产生的变化被贮存在长时记忆中。5、回忆。指习得材料得恢复，它是搜寻得过程。6、概括。这一阶段是使习得的知识或技能应用于一个新的情境或新的问题中，涉及到学习的迁移。7、动作。学习者在这一阶段需要进行反应，把习得的东西体现在动作上。教学要提供时机，使学习者用表现他们新学会的动作来做出反应。8、反馈。反馈是学习者对其动作效果的观察所提供的。

34、加涅五种学习结果：1、智力技能：主要是指习得的概念和规则，它有助于学习者在一定的情境中做事和解决问题。（包含辨别、概念、规则和高级规则等附属范畴）。2、认知策略：是指学习者用以调节他的注意、学习、记忆和思考过程的内在组织的技能。3、言语信息的能力（是指运用言语表达事实或思想的能力，它是以命题的形式表达的。4、运动技能；5、态度：是获得的倾向，是影响个人选择行动的内部状态，制约着个人对于某类事物、事件或人物采取某些行动。

35、学习的分类（美国）：1、布鲁姆从教育目标分类：把学习分为认知的、情感的、动作技能三类，把认知学习分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。2、加涅按学习水平分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语连锁、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决。3、奥苏泊尔根据学习进行的方式分类：接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。（我国）：潘菽按学习内容和结果分类：知

识的学习、技能和熟练学习、心智的、以思维为主的学习、道德品质和行为习惯的学习。（苏联）彼得罗夫斯基根据学习水平的不同分类：反射学习和认知学习。 36、简述布卢姆学习的分类：布卢姆从教育目标的角度，把学习分为认识的、情感的和动作技能三类。这三类目标的每一类又可由低到高分为水平不同若干级。其中认识学习的目标分为六级：（1）知识。对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程等的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。（2）领会。一种最低层次的理解。（3）运用。代表较高水平的理解，能在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理和规则等。（4）分析。将交流内容分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清表达的各种观念之间的关系。（5）综合。把各种要素和组成部分组合成一个整体。（6）评价。为了特定目的对材料和方法的价值做出判断。 37、根据学习任务，知识学习可分为：符号学习、概念学习和命题学习。符号学习：指单个符号或一组符号的意义或者说学习符号代表什么，故又称代表学习也有称之为词汇学习。概念学习：实质上是掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征。命题学习：掌握句子所表达的若干概念之间的关系。 38、根据新知识与原有知识的关系学习可分为：类属学习、总括学习、并列结合学习。类属学习：当新知识在包摄和概括的水平上低于认知结构中原有的知识时，新知识与原有知识之间构成的一种类属关系，又称下位关系。总括学习：当新知识在包摄和概括的水平上高于认知结构中原有的知识时，新知识与原有知识之间构成的一种总括关系，又称上位关系。并列结合学习：当新知识与认知结构中原有的观念不具有从属关系或总括关系而只能产生联合意义时的学习，称为并列结合学习。 39、概念：有符号所代表的具有共同关键特征的一类事物，它所反映的是具有共同关键特征的一类对象、事件、情境、性质。 40、概念包括：概念的名称、概念的例子、概念的属性、概念的定义。

41、概念的作用:知识的扩充、知识的简化。 42、概念的掌握：又称概念的获得，指掌握社会已形成的概念的内涵与外延，即学习者通过一定的心智活动掌握一类事物的共同关键属性，掌握具有该共同关键属性的一类事物，并在理解与巩固的基础上达到应用的程度。 43、概念同化：即新旧知识的结合和相互作用，就是新信息的内化过程。 44、掌握概念的的两种形式：概念的形成、概念的同化。 45、概念的形成、概念的同化有什么不同？概念形成属于发现学习，在心理过程上，它要求学习者辨别概念的正反例证、提出与验证假设、发现概念的关键属性等；在学习条件上，学习者对于正反例证的辨别，必须获得来自外界的反馈信息。概念同化基本属于接受学习，在心理过程上，它要求学习者辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念间的异同，并能够将概念组成按层次排列的系统。在学习条件上，学习者本身必须具备积极进行有意义学习的心向；新学习的概念必须对学习者构成潜在意义，一方面新学习的概念本身要有逻辑意义，另一方面，学习者认知结构中要有同化新概念的有关的上位概念或适当的观念；外界须给学习者提供新概念的定义或概念特征的描述。他们的共性是它们都属于有意义学习。 46、规则：是公式、定律、法则、原理等的总称，是指具有普遍性的道理或规律，也称为原理或原则。 47、规则学习的两种形式：发现式规则学习和接受式规则学习。 48、发现式规则学习：是学生通过从规则的若干例证中概括出一般结论的方法而获得规则意义的学习，简称例-规法。可以是学生独立进行，也可以在教师的指导下进行。 49、接受式规则学习：是学生通过教师讲述或教科书直接呈现规则并举例说明的方法获得规则意义的学习，简称规-例法。发现式学习一般模式是从例子到规则，接受式学习的一般模式是从规则到例子，通过例子来证明规则，帮助学生理解规则，以利规则被认知结构所同化。 50、接受式学习和发现式学习各有利弊。前者进展速度快，而且学习者在同一规则应用于例子的测验中成绩较好；后者费事较多，但在测验课题与原学习课题间的相似程度发生很大变化的情境中迁移效果较好。接受式学习适合于年龄较大的儿童，适合于学习较抽象的概念之间的关系，也有助于知识的系统化；发现式学习适合于低年级儿童，适合于学习比较具体的概念与规则，适合于学习问题的方法。 51、规则学习的地位和作用：1、使学生深刻地了解和掌握事物之间的联系和关系；2、使学习简约化和系统化；3、掌握规则，可以用其指导行为并解决新问题；4、一些规则的学习可以为其他规则或更复杂的规则的学习打下基础。 52、判断学生是否真正掌握了规则的标准是什么？只能用言语描述规则，并不能说理解了这个规则，还必须理解组成规则的各个概念及其之间的一定关系，才算真正掌握了这个规则。 53、学习概念和规则最终目的是为了利用它们来解决问题。 54、问题解决（解释）：是一种以目标定向的、对问题加以理解的、由任务的初始状态向目标状态移动或改变的认知过程。 55、问题解决是智力技能的最高境界，是一种高级形式的学习，而创造性是解决问题的最高表现形式。 56、什么是问题：所谓问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能立即知道完成这件事所需采取的一系列行动。问题分为客观和主观两方面。 57、问题解决的四个成分：目的、个体已有知识 障碍、方法。 58、问题解决的两步骤：一是准备，即提出问题，问题要明确，对如何解决要作必要的准备；二是解决，即针对问题设法进行解决，也就是解决问题。 59、问题解决的过程分为四个阶段：1、理解和表征问题阶段；2、寻求解答阶段；3、执行计划或尝试解答阶段；4评价结果阶段。1、理解和表征问题阶段。解决问题的第一步是确定问题到底是什么，还必须准确地表征问题。2、寻求解答阶段。这阶段主要目的是寻找解决问题地有效策略，一般采取算法式和启发式。算法式是指为达到某一目标或解决某个问题而采取地一步一步地程序，它通常与某一个特定的课题领域相联系。启发式的方法是指使用一般性的策略解决问题的方法，包括手段－目标分析法、逆向反推法和爬山法。3、执行计划或尝试解答阶段。当表征某问题并选好解决方案后，就要执行计划、尝试解答。4、评价结果阶段。当完成某个解决方案之后，就应该对结果进行评价，方法之一就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。

60、寻求解答阶段的有效策略（两种方法）：算法式，启发式。 61、启发式有三种方法：手段-目标分析法、逆向反推法、爬山法。

62问题解决的特点：1、解决问题是解决新的问题，即第一次遇到的问题，不能直接用已知经验来处理的情境；2、在解决问题的过程中，要把掌握简单的规则重新组合，以适用于当前的问题；3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。 63、算法：是指为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序，它通常与某一个特定的课题领域相联系。

64、知识学习进程的几个环节：1、知识的理解；2、知识的巩固；3、知识的应用。 65、如何组织学生复习（知识巩固的方法）：1、及时复习；2、合理分配复习时间；3、反复阅读与尝试生理相结合；4复习方式多样化。

66、知识的应用：（广义）将所学知识广泛地应用于解决社会实践活动中的实际问题，具有创新性；（狭义）指知识掌握过程中的知识应用，具有重复性。 67、技能：是通过练习而形成的、有助于顺利完成某种任务的动作活动方式和智力活动方式。 68、技能分类：动作技能、智力技能。

69、动作技能：是一种习得的、以合理的程序组织起来并能顺利进行的完善化与自动化的操作活动方式。 70、智力技能：是借助于内部言语在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的认知活动方式。 71、动作技能与智力技能的区别和联系：区别1、就活动对象而言，前者的对象是物质性的客体，具有物质性，后者的对象是客观事物反映在头脑中的印象，具有观念性；2、就活动的进行而言，前者是由外部显现的机体运动实现的，具有外显性，后者是在头脑中借助于内部言语默默完成的，具有内潜性；3、就活动的结构而言，前者的每个动作必须切实进行，不能检索或省略，具有结构上的展开性，后者可以高度省略、高度简缩，往往觉察不到活动进行的过程，具有结构上的简缩性。联系：智力技能的形成需要以外部动作作为依据，智力技能的发展水平和智力活动的结果也经常体现在外显活动上，在动作技能的运用上，一般需要智力活动的调节和控制。 72、动作技能的的学习可分为认知阶段、模仿阶段、熟练阶段 73、动作技能的模仿阶段的特点：1、从动作的结构来看，表现为动作不够协调，动作间常的相互干扰的现象，有时存在着多余的动作；2、从动作的速度和品质来看，表现为动作缓慢，动作的准确性、稳定性、灵活性都比较差；3、从动作的调节来看表现为动作往往是在视觉的监督下完成的，动觉的控制作用不明显；4、在自我感觉方面，常常感到紧张，容易产生疲劳感。）动作技能的熟练阶段的特点：1、从活动结构的改变来看，一些局部的动作有机地连接成一个完整的动作系统，动作之间相互干扰的现象以及多余的动作逐渐减少直到消失；2、从动作的速度和品质看，动作技能的形成表现为动作速度的加快和动作的准确性、协调性稳定性和灵活性的提高；3、从活动的调节看，动作技能的形成，一般表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强；4、在自我感觉方面，紧张感 逐渐消失，疲劳感也相应降低）

74、练习：是一种有目的、有步骤、有指导的学习活动。动作技能的形成必须通过练习。练习的目的是为了不断的改善活动方式，以便达到熟练的程度。 75、练习中注意的事项：1、练习的目标；2、整体练习与局部练习；3、分布练习与集中练习；4、练习中的反馈作用。 76、反馈的类型：一种是外部反馈，即对反应或活动结果的了解，另一种是内部反馈，即肌肉运动刺激所提供的信息。 77、智力技能的形成：根据苏联心理学家加里培林的研究智力技能的形成分为五个基本阶段：1、活动的定向阶段；2、物质或物质化活动阶段；3、有声的外部言语活动阶段；4、无声的外部言语活动阶段；5、内部言语活动阶段。

78、品德（道德品质）：（广义）：包括思想、政治、法制、道德、人格心理各方面的认知、态度、行为、习惯。（狭义）：指道德品质，是社会道德在个体身上的体现，是指个人依据一定的道德规范或准则行动时所表现出来的某些稳固的特征。 79、品德的心理结构包括知、情、意、行四种心理成分，这四方面相互联系，相互制约、相互促进。认知可为情、意、行提供导向，情影响道德认识的形成与发展，道德认识与道德情感结合形成的道德信念构成道德行为动机，可以调节道德意志和行为，道德意志是道德认识与道德情感的具体表现。行为习惯可形成动力。 80、道德认识的形成包括：道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立三个方面。 81、道德认识：指对具体道德行为准则以及执行它们的意义的认识。 82、道德评价：就是运用已有的道德知识或道德标准，对已发生的道德行为的善恶进行分析判断的过程。

怎样培养和提高学生的道德评价能力：1、帮助学生形成鲜明的是非观念，增强明辨是非的能力，为正确的道德评价充实内在的力量；2、通过典型事例做出道德评价的示范，向学生提供生动的学习榜样；3、带领或引导学生参与 对社会、学校或班级的道德问题的讨论，为学生提供道德评价实践的机会；4、结合教学和教育采用多种方式有计划有步骤地组织学生的道德评价活动。 83、道德信念：是道德认识的高度发展，是道德知识转化为个人的行动指南并坚信它的正确性时的产物，它在相应的道德情境下伴随着种种的情绪体验。 84、道德情感：是人的一种社会性情感，是一种高级形态的情感，它是人的道德需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。 85、道德情感的内容包括：1、是非感 ；2责任感、义务感；3、自尊感； 4、羞愧感；5、荣誉感；6、友谊感；7、集体主义感；8、爱国主义情感；9国际主义情感。

86、道德情感体验的形式：1、直觉的情感体验；2、道德形象所引起的情感体验；3、伦理的情感体验。 87、道德意志：是指人在产生道德行动的过程中所表现的意志，它是人按照道德原则和要求来组织行动时调节行动和克服困难的一种内在的精神力量，体现为一定的决心、毅力和坚持性。 小学生道德行为习惯的培养：1、激励儿童养成良好的道德行为习惯的意向；2、创设使儿童产生或者重复良好行为的情境不给重复不良行为的机会；3、开展一些诸如“五讲四美”之类的有益的活动，让儿童在活动中有意识地练习良好的行为习惯。提供道德行为的良好榜样，启发儿童模仿；5、帮助儿童克服不良的行为习惯。

中学生道德行为习惯的特点与培养：特点1、从道德行为习惯的形成看，人数是随着年龄的递增而上升，初三前后为60%，高中阶段为80%；2、从道德行为习惯的内容看，随着年龄的递增，良好的道德习惯与不良的道德习惯的两极分化在增加；3、从道德行为发展的稳定性看，初三之前带有更大的不稳定性和可塑性。培养：1、在学校的各项教育、教学活动中，要有意识地、有计划的、有步骤地培养学生的道德行为习惯；2、通过良好校风和班风的建立、日常行为规范的练习，来培养良好的行为习惯，克服不良的行为习惯；3、道德行为习惯的培养要在道德动机教育的基础上进行“导之以行”要和“晓之以理”相结合；4、帮助学生根除坏习惯时，要使学生知道坏习惯的害处，增强克服坏习惯的信心，可让学生采取活动替代，铭记警句等方法来延缓、抑制坏习惯的出现。 88、道德行为：是一个人在道德意识的支配下表现出来的有道德意义的行为，是一个人的道德品质的外部标志和具体表现。 89、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。现代认知学家以认知观点探讨迁移问题的是布鲁纳和奥苏伯尔。贾德的概括化理论又称经验类化说。 90、学习迁移分为正迁移和负迁移(干扰)。正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极影响，即促进作用; 负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极影响，即阻碍作用，又称为干扰。 91、制约学习迁移的条件：（一）两种学习之间的共同需要。两种学习活动存在某种共同要素是产生迁移的必要条件。这种共同要素体现在三方面：1、学习内容方面的共同要素。掌握学习内容的共同要素促进学习迁移。2、学习方法方面的共同要素。两种不同的学习往往需要某种共同的学习方法，在一种学习中形成的学习方法，会迁移到其它学习中去。3、态度方面的共同要素。学习者在学习中所形成的探索的态度、解决问题的态度、对待困难的态度等都是迁移有效发挥作用的共同要素。（二）学生的概括水平。学生对知识经验的概括水平是影响迁移的重要条件。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）学生的心理准备状态。学生的心理准备状态，是指主题所具备的影响迁移的内部心理因素。（四）对学习的指导。学习中教师的指导，是促进迁移的重要条件。教师的指导应该适当、合理，不宜过度。 92、智力的构成：（朱智贤）1、感知记忆能力，特别是观察力；2、抽象概括能力；3、创造力（燕国才）。创造力由观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力五个基本因素组成。其中思维力是智力活动的核心。 93、对智力国外早期的研究有二因素论、特殊因素论、群因素论。我国的研究五因素论。智力是由观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力。 二因素论：英国心理学家斯皮尔曼提出，他认为智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。G是智力的基础。 特殊因素论：是美国心理学家桑代克提出。 群因素论：美国心理学家塞斯顿提出。

智力层次结构论：英国心理学家阜南于1960年提出。 智力三维结构模型：美国心理学家吉尔福德于1959年提出。包括操作、内容、产物三个维度。 智力二维结构模型：美国心理学家施莱辛格和格德曼1966年提出，第一个维度计数能力=言语能力、图形和空间能力，第二个维度：规则应用能力、规则推理能力。

五因素论：认为智力是由观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力五个因素组成的综合体。 智力三亚结构论：1983年吴福元于1983年提出。 94、制约智力形成的条件：先天因素、后天因素（家庭环境、学校教育）、个体因素（动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力

因素）。 先天因素：个体出生前那些对其智力形成产生影响的各种因素，包括遗传、胎儿期环境等。 后天因素：个体出生以后影响其智力形成的环境因素，包括家庭环境、学校教育等因素。 个体主观因素：制约智力形成和发展的主观因素。具体有动机、兴趣、情感、性格等心理成分。又称为非智力因素。 遗传素质：是指与遗传基因联系着的生物有机体内在的因素，它体现出祖先的许多生物特征，主要是那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感观和神经系统的特征等。这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。95、智力：以抽象思维能力为核心的各种认识能力的综合。处理抽象观念、处理新情境和进行学习、适应新环境的能力。 智力＝能量＋技巧＋内容知识+IQ(智商)。

智商IQ=智力年龄MA/实际年龄CA╳100%。 96、如何正确认识和处理掌握知识和发展智力的关系？教学过程是学生掌握知识、发展智力的过程。知识与智力及相互联系又有区别，在教学过程中，应正确认识两者的关系，把掌握知识与发展智力统一起来。知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。知识是人类在社会实践中认识到的客观事物和它的运动规律；智力是人的大脑功能的表现。最早的基本智力是观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。离开了知识的掌握，学生的智力发展就成了无源之水、无本之木。知识又是智力活动的重要内容，是发展智力的必要前提。学生智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便有所不同。知识和智力具有不同的内容和规律，它们之间虽然有着上述密切的联系，但不一定成正比。知识是客观事物在人脑里的反应，智力是人脑反映客观事物的能力。没有知识，智力不可能强；但是知识多的人，智力也不一定就强。知识的掌握和智力的发展，它们各自的制约因素并不完全相同。在教学中，要自觉促进智力的发展，才能使两者趋于同步。在处理知识与智力的关系时，要防止在教学中只重视知识传授不重视智力发展或只重视智力发展不重视知识传授的偏向。这两种偏向都把知识与智力割裂开来，不利于知识的掌握和智力的发展。因为，智利不会随着知识的积累而自发地发展。若在教学中只重视知识的传授不重视智力的发展，学生智力水平低下，也不会很好的掌握知识。 97、动机：是推动个体进行活动以满足其某种需要的内部动力。 98、学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力。是以一定的需要为基础，是由一定的需要所唤起。 99、学习动机和学习目的的区别和联系：学习动机是促使学生去从事学习活动的内部动因，而学习目的则是学生所预想的通过学习活动要取得的学习结果。具有相同学习目的的学生其学习动机不一定是相同的，学习动机相同的学生其学习目的也可能不同。学习动机和学习目的之间的区别不是绝对的，他们是可以互相转化的，在一种情况下是学习动机，在另一种情况下可能成为学习目的。

100、学习动机的分类：1、从动机内容的性质来看，学习动机可以有正确与错误、高尚与低级之分；2、从动机起作用的久暂来看，学习动机分为间接的远景性学习和直接的近景性学习；3、从动机的来源看，可以把学习动机分为内部动机和外部动机；4、从动机起作用的大小来看，可以把动机分为主导性动机和辅助性动机。

101、学习动机的需要结构：认知需要、自我提高需要、附属需要。 102、、简述马斯洛的需要层次说：马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于需要。人有七种基本需要，分别是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。他强调低级需要是高级需要的基础。 103、自我效能感理论：班杜拉提出，人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

104、效能期望：是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。

105、影响自我效能形成的因素：1、个人自身行为的成败经验；2、替代经验；3、言语劝说；4、情绪唤醒。

106、自我效能的功能：1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2、影响人们在困难面前的态度；3、影响新行为的获得和习德行为的表现；4、影响活动时的情绪。 107、归因理论：四因素：能力、努力、任务难度、运气。三维度：控制点、稳定点、可控性。 108、如何培养学生的学习动机：1、通过学习目的的教育，启发学习自觉性；2、培养浓厚的学习兴趣，增强内在动力；3、利用动机迁移，培养学习需要；4、设臵榜样。

109、如何激发学习动机：1、使学生了解每节课的学习目的和知识的具体意义；2、创设问题情境；3、合理运用学习竞赛与合作学习；4、利用学习结果的反馈作用；5、教师的正确评价。

110、创设问题情境的方式：教师设问的方式，活动的方式。 111、学习风格：是个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格的构成：1、学习风格的认知部分；2、学习风格的情感部分；3、学习风格的意动部分；4、学习风格的生理倾向部分；5、学习风格的社会倾向部分。

112、认知风格：个体在加工信息时习惯采用的不同方式。 113、场依存性与场独立性的关系：1、场独立性者偏爱需要认知改组技能的非社会性学科，而场依存性者偏爱不重视认知改

组技能的有关人与人之间的关系学科；2、场独立性的增长于数学能力有显著的正关系，场独立性者数学成绩较好；3、在学习中凡是与个人的认知方式相符合的学科，一般成绩较好；4、场依存性者易于接受人的暗示，他们的努力程度依靠外在的奖惩条件为转移，场独立性者在内在动机的作用下学习、记忆。 114、学习策略：是具体的学习方法或技能，是学习的调节与控制技能；是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。 115、学习策略的结构有哪几种说法：（简要说明学习策略的几种观点。）1、由基本策略和辅助策略构成；2由学习方法、学习和调控和元认知构成；3、由获得陈述性知识的策略、程序性学习策略和学习动机自我激发的策略构成。 116、学习策略的学习条件：一、内部条件（学生原有的知识背景、原认知发展水平、学生的动机水平）；二、外部条件（训练方法、变式与练习、有一套外显的可以操作的训练技术） 117、策略教学的原则：特定性、生成性、有效的监控、个人的效能感。

118、学习策略的种类：画线、做笔记、PQ4R方法。

119、PQ4R方法的具体操作过程：预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾。

120、制约学习的心理方面的准备可分为知识与技能的准备、智力与能力的准备、智力与能力的准备以及非智力因素的准备 121、学习准备：指个体原有的身心发展水平对新的学习的适合性，上述的物质前提则是这种适合性的一个方面。。

121、教学环境：在学生的学、教师教的共同活动过程中，直接对学生的学习和教师的教授具有影响作用的外部条件。

122、教学资源：是根据教学目的、任务建构教学环境的物质源泉，是进行教学活动的物质基础。

123、教学资源的构成：人、材料、工具、设施、情态等。 124、教学媒体：在学与教的过程中，师生之间、学生之间进行信息交流所使用的载体，它综合要体现着教学活动对教学内容和教学手段的需求，是实现教师的教、学生的学的共同物质基础。

125、教学媒体具备的特点：科学性、教育性、技术性、艺术性。体现着教学活动对教学材料的基本要求。

126、教学基本组织形式是班级集体课堂教学。可分为集体教学、个别教学和同时具有集体教学与个别教学特点的综合教学。 127、集体教学（优点）1、利于学生在竞争氛围中提高学习积极性；2、利于学生在舆论压力中提高学习意志水平；3、利于学生在多项反馈中调控自己的学习状态。（不足）1、从教的方面很难做到针对每一个学生的特点和学习需要进行教学活动；2、从学的方面很难做到根据自己的兴趣、爱好、特长自主安排自己的教学活动；3、在处理理论与实践的关系时，在内容、时间、方式上也都会遇到一些困难。

128、个别教学：指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。 129、个别教学对学生的影响（优点）1、利于学生获得有针对性的指导；2、利于学生提高学习活动的自主性；3、利于学生深化、扩展在集体教学中获得的学习结果。（不足）缺少竞争气氛和比较参照对象。

130、综合教学是指运用具有多种教学功能的教育技术设备进行教学的组织形式。

131、教学方法：为了完成一定的教学目的和任务，师生在教学活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法是教授方法与学习方法的统一。

132、教学方法对学生学习的影响：1、教学方法制约学习的效率和质量；2、教学方法促进学生身心发展水平的提高；3、教学方法影响学生价值观的形成。 133、教学设施：教学资源系统中常备的物质条件和机构，如实验室、体育馆、信息交流中心等。 134、教学设施的作用：1、是优化教学的物质保证；2、是提高学生自主学习和发展学生学习个性的必要条件；3、是学校反映社会和学生了解社会的中介。

135、教学管理：是遵照教学活动的客观规律，对教学人员、教学设施、教学信息、教学时间和空间等教学因素进行调节与控制，为教学的优化建立机制和创造条件的过程。

136、课堂管理：是指教师为有效地实现预定的教学目标而对课堂内的人际关系进行协调的过程。

137、课堂管理的功能：维持和促进。

138、维持功能：在教学中为师生间和学生间的稳定合作持久地维持良好的内部环境，吸引学生以最大的努力去完成教学工作。

139、促进功能：通过协调建立有效的组织和良好的学习环境，以满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生的学习积极性，实现学习目标。

140、课堂管理的促进与维持功能，主要从哪几方面影响学生的学习？1、群体凝聚力（是指群体对群体成员的吸引力）；2、课堂风气（是指课堂里某种占优势的态度、情感和氛围的综合表现）；3、课堂问题行为（是指学生不能遵守课堂行为规范、不能正常与人交往和参加学习的行为。

141、人际关系的构成：师生关系、同学关系、亲族关系。 142、师生关系对学生学习的影响：一、教师的态度。良好的师生关系是建立在教师对学生采取了正确态度的基础之上。担负着社会时代重托的教师应该爱学生，这种爱凝聚结着人类对真善美的追求和奉献，超越个体功利的最高尚的道德情感。具备这种爱使得教学师对学生采取尊重、理解、宽容和公平的态度从而成为学生的朋友与知己。教师的这种态度会激发学生对教师对教育的爱从而促进学生端正的学习态度和学习动机，提高学习兴趣。反之如果老师过分注意

自己的主导性、权威性，强调自己领导者和管理者的地位，对学生采取居高临下、简单粗暴的态度就导致学生产生心理上的对抗形成对立的师生关系以，从而老有压抑学生学习的积极性和有效性。所以说没有爱就没有真正的教育和教学。二教师的作风。教师的作风对学生的学习有很大的影响，作风归结为（放任的作风、专制的作风、民主的作风） 三、教师的期待促进学生学习的进步。教师如果对学生的素质和其他情况有深入而全面的了解，就很容易形成对学生的一种期望就种期望会影响学生的学习行为和成绩。四教师的品质、能力会成为影响学生学习的因素。学生对能力较高的教师内心怀有积极的期待，他们认为学习在太难，感觉有兴趣，有效果，学生还表示喜欢教师有能力、聪明和热忱；学生对能力较差的教师则产生消极反应，他们常常感到学习上有困难，不容易产生兴趣，学习效果不佳。 综上所述，教师的态度、老师的作风、教师的期待以信教师的品质和能力等诸多因素是制约师生关系好坏的生要因素。

143、同学关系对学习的影响：1、同学间友好合作和互助关系会促进学生学习；2、同学的认可与赞扬是促进学习的重要因素；3、同学间的相互竞争是影响学习的重要因素；4、学生中小集团关系对学生学习的影响。（相互模仿、相互感染、追求行为的一致性）

144、大众传媒介对学生学习的影响：1、以其生动、活泼的形式、手段，及其传播信息量大、速度快、强度高、覆盖面广等特点而强烈的影响学生的全部生活；2、使学生实现了“寓学于乐”的梦想，使学生更深刻地体验到学生学习的乐趣；3、它的信息的形声性、超越时空性具有优越性，有利于提高学生的学习效果。

145、教学过程：是教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。 146、捷克夸美纽斯把教学过程分为：感知－记忆－理解－判断四个阶段。赫尔巴特分为：明了－联合－系统－方法。凯洛夫把过程分为：感知－理解－巩固－运用。

147、教学过程的要素：教学目的、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、教学信息反馈。

148、教学认识过程的特点：间接性、指导性、发展性和认识过程阶段的特殊性。

149、为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？教学认识过程有哪些特点？（1）人类及其个体，通过认识活动来认识世界和改造世界，就人的一般认识过程来说，有其共同规律。但是，不同个体、个体的不同发展阶段及个体的不同认识形式，在认识过程上又有其特殊性。个体的认识过程，从根本上说并不违背人类总体的认识过程，但是又有其特点。个体的认识多数是获得间接经验，这是区别于人类总体认识的重要特点。所以，就人类个体而言，认识是从直接经验发源的，但就个体而言，他们获得的多数是间接经验。因此，个体的认识，在肯定向实践学习的前提下，必须十分重视书本知识和他人经验的学习。人类总体、个体及作为学生的个体在认识过程上既有联系又有区别，教学过程是学生的一种特殊的认识过程。这种认识过程既然有其特点，因而，作为学生的重要形式，教学过程也有其特点。这些特点说明教学过程是一种特殊的认识过程。（2）A、间接性：间接性即指以最高的效率获得间接经验为主。B、指导性：知道性即指学生的认识是在教师指导下，有引导的认识过程。C、发展性：发展性即指教学过程是使学生得到全面发展的过程。D、认识过程阶段上的特殊性：1、“生动的直观”阶段 2、“从生动的直观到抽象的思维”阶段 3、“实践”阶段 人类认识过程：从生动的直观到抽象思维，从抽象思维到实践。

150、正确处理好教学过程的各种矛盾，应处理好的关系：1、间接经验与直接经验的关系；2、学习知识与提高思想道德水平的关系；3、掌握知识与发展智力的关系；4、智力因素与非智力因素的关系；5、教师主体的主导作用与学生主体的积极性的关系。

151、教学的基本过程分为：教学的准备阶段－教学的进行阶段－教学的评价阶段。

152、教学准备阶段应做好的工作：1、钻研教材；2、了解学生；3、优选教法；4编写计划、方案 。计划包括（学期教学进度计划、课题计划、课堂教学计划）。

153、教学的进行阶段应做好的工作：引起动机、感知教材、理解知识、巩固知识、运用知识。 154、引起学习动机的方法：1、要使学生明确学习的目的和意义；2、要加强教学内容的吸引力，努力改革教学方法；3、引起动机要考虑学生的年龄特征；4、教师在教学过程的开始就应注意引起学生的学习动机。 155、促进学习的教学过程的环节（如何优化教学过程）：引起注意、告诉学生学习目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移。

156、学生学习的内部过程分九个步骤：接受、期望、记忆检索、、选择性知觉、语义编码、反误、强化、检索与强化、检索与归纳 157、教学评价：是以教学目标为依据，收集教学系统各方面的信息，并按一定的客观标准对教学及效果做出价值判断的过程 158、教学评价的功能：1、诊断功能；2、激励功能；3、导向功能。

159、学习评价的依据：学习评价依据一定的标准进行，包括效能标准、任务标准、素质标准。 160、学习评价分类：1、诊断性评价；2、形成性评价；3、总结性评价。根据评价的比较标准不同，可分为常模参照评价、标准参照评价。


161、学习评价形式：考查、考试、非测验评价（观察法和调查法）。

162、标准化考试：是由由专门机构或专家学者按一定的测验理论和技术，根据全国或某地区所的学校的共同教育目标编制的，适用于大规模评价个人学习成就水平的测试。这种测试的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准和规定，因此具有较高的可靠性和有效性。标准化考试20世纪40年代出现，是全世界比较流行的。 163、好的试题的的标准：效度、信度、区分度。

164、教学评价的标准：教学评价应从目标、过程、结果三方面确定标准。1、教育目标是否全面实现；2、教学任务是否全面完成；3、教学效果是否显著。 165、教学评价范围：1、评价教学环节（备课、上课、作业、辅导、成绩考查）；2、评价老师的教学素质（教学水平、教学态度、思想修养）。

166、教学评价的途径与方法：1、看教案，了解学习情况；2、听课，了解教学情况；3、查阅学生作业，了解作业的布臵与批改情况；4、同学生座谈，了解学生的意见；5、搞好考试分析，了解教学效果；6、量化指标，分项评分。

167、教学原则：是在教学活动中必须遵循的基本教学行为规范。是根据教育目的和对教学过程客观规律的认识确定的，它既指导教师的教也指导学生的学。 168、常用的教学原则有：1、理论联系实际的原则；2、科学性与思想性统一的原则；3、直观性原则；4、循序渐进原则；5、巩固性原则；6、尽力性与量力性相结合的原则；7、统一要求与因材施教相结合的原则；8、教师主导作用与学生主体的积极性、主动性相结合的原则。 理论联系实际原则：是要求教学在理论与实际结合中传播和学习基础知识，引导学生学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。 直观性原则：是指导在教学中通过指导学生观察或教师语言的形象描述，使学生对所学事物、过程形成清晰的表象，从而丰富感性知识，能够正确地理解书本知识和发展认识能力。在教学中贯彻直观性原则的基本要求。 1、恰当选择和正确使用直观教学手段；2、直观要与讲解相结合，启发学生积极思维；3、要重视语言直观的作用；4、要重视直观性与抽象性相结合。 循序渐进原则：是指导教学要按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，发展逻辑思维能力。

尽力性与量力性相结合的原则：是指教学提出的目的要求、选择的内容，是学生付出较大努力才能达到和掌握的，同时又不超越他们的学习能力。

统一要求与因材施教相结合的原则：是指导教学既面向全体学生进行，对他们提出统一要求，在德、智、体、美等方面全面发展；又承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。

教师主导作用与学生积极性、主动性相结合的原则：是指在教学中教师既要充分发挥自身的主导作用，又要充分调动学生的积极性与主动性，正确处理教与学的关系，把教师与学生的两个积极性结合起来。

用实例分析并阐述“教师主导作用与学生主体的积极性、主动性相结合的原则”在教学中的应用。运用该原则的依据是：1教育目的决定的；2教学特点和规律的反映。贯彻该原则的要求是：1培养学生具有明确的学习目的和自觉的积极的学习态度；2要运用启发式教学；3、要发扬教学民主。 教学原则的意义：能够保证教学质量的提高。1、掌握科学的教学原则，能够正确处理教学活动中各种矛盾关系，使教学全面顺利地进行；2、掌握教学原则对制定课程计划、教学大纲、选择和使用教材、确定教学方法和运用各种教学组织形式都具有指导作用；3、教学原则不仅仅反映了教的客观规律，也反映了学生的客观规律，所以不仅提出了教师教的基本要求，也提出了学生学的基本要求，对学生的学习活动具有指导作用。

169、教学方法：是为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。 170、教学方法包括的内容：1、教学方法的目的性；2、教学方法的双边性；3、教学方法是师生在共同活动中所采用的教学方式、教学手段，不是某种固定的方式或动作。

171、教学方法的指导思想是实行启发式，反对注入式。

172、教学方法的意义：1、教学方法是完成教学目的和任务的保证；2、教学方法直接关系着教师教学工作的效率；3、教学方法影响学生的学习方法、智力发展和能力的培养。

173、基本的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 174、讲授法的四种方式：讲述、讲解、讲演、讲读。讲授法的基本要求：1、讲授的内容要有思想性科学性；2、讲授的内容要有系统性逻辑性；3、讲授要具有启发性；4、要讲究语言艺术；5、要善于运用板书。

175、谈话法又称问答法是教师在学生已有知识和经验的基础上，通过师生相互对话，使学生获得新知识、巩固旧知识和检查知识的教学方法。谈话法的要求：1、准备要充分；2、气氛要融洽，学生能从容思考；3、要面向全体学生；4、要进行必要的小结或总结。

176、讨论法是学生在教师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行相互启发、相互学习的一种教学方法。讨论法的要求：1、讨论前要做好准备；2、讨论进行时要做好启发引导；3、要做好总结。 177、演示法是教师在课堂上运用实物、模型、图片、照片等教具，或采用现代化教学手段，演示实验和示范动作等，使学生获得知识和教学方法。演示法的要

求：1、演示前要做好准备；2、演示要同讲授紧密结合；3、演示的材料要尽量被学生的各种感官所接受。

178、练习法是学生在教师的指导下，反复地完成一定动作或活动方式，以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。练习法分为心智技能、动作技能、文明行为三种。练习法的要求：1、要明确练习的目的和要求；2、要选好练习的内容；3、要选择和掌握正确的练习方法；4、要让学生知道练习的结果。

179、实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器、设备、器材和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法。实验法的要求：1、实验前要做好准备；2、实验中要进行具体指导；3、实验结束要总结。

180、选择教学方法的依据：1、依据具体的教学目的和任务；2、依据学科和教材的特点；3、依据学生的特点；4、依据教师的特点；5、依据教学时间和条件。 181、选择教学方法的程序：1、决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在老师指导下学习教材的方法；2、决定是选择再现法，还是选择探索法；3、决定是选择归纳的教学方法还是选择演绎的教学方法；4、决定关于选择口述法、直观法和实际操作法如何结合问题；5、决定关于选择激发学习活动的方法问题；6、决定关于选择检查的方法问题；7、认真考虑所积贮的各种方法相结合的不同方案，以防由于完成作业和复习已学过的教材的结果而发现学生学业程度上可能有偏差。 182、教学方法改革趋势：1、以发展学生的全面素质为出发点；2、加强对学法的研究；3、重视学生的非智力因素。

183、发现式教学法：是美国心理学家布鲁纳提出的。它是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

184、发现式教学法的优越性：1、有利于激发学生的智力潜力；2、有利于培养学生的自我激励的内在动机；3、有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧；4、有利于增强学生的责任心；5、发现学习的结果有利于学生记忆的保持。不足：1、发现教学过分地强调了解决问题的能力培养，把它定为教学的首要目标，没有能摆正传授知识和培养能力的关系；2、发现教学的随意性较大，学习过程中诸多因素难以控制，因为发现教学反对对学生的学习加以限制；3、教师不易掌握这种教学方法，因而往往流于形式；4、发现教学太耗费时间，教师设计和安排教学是如此，学生学习更如此，而且许多时间花费在无用功上。 185、发现式教学法的探究过程：引起学习兴趣、着手分析思考、从事理论操作。

186、发现式教学法的四个阶段：1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾；2、使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上检验自己的假设；4、根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。

187、掌握学习是美国心理学家布鲁姆提出的。

188、掌握学习法：是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

189、暗示教学法是保加利亚专家格奥尔基-洛札诺夫在20世纪60年代中中期提出的。 190、暗示教学法采用的手段：权威、情景、游戏、音乐等。 191、暗示教学法的途径：心理途径、教育途径、艺术途径。 192、暗示教学的特性：开发性、易接受性、愉悦性。

193、暗示教学的原则：有意识和无意识相统一的原则，愉快而不紧张的原则，教师与学生之间相互暗示的原则。

194、教学艺术：是教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性的应用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率地进行学习的精湛的技能技巧。

195、教学艺术的特点：1、教学的形象性；2、教学的情感性；3、教学的创造性。

196、教学艺术的功能：1、高效率功能；2、高激励功能；3、美育功能。

197、教学语言艺术的性质和特点（教学语言艺术的要求）：1、科学性；2、逻辑性；3、形象性；4、情感性；5、和谐性。

198、组织教学艺术的要求：1、认真抓好上课的开始环节；2、遵循注意规律，善于利用教学反馈，组织教学进程；3、掌握教学机智，善于处理偶发事件；4、运用非语言交流手段的作用组织教学。

199、课堂中常看到的主要类型：1、依恋型；2、融洽型；3、淡漠型；4、厌烦型。

200、导入新课的方式：1、激发情趣导入新课；2、设疑提问，导入新课；3、以旧引新导入新课；4、直观演示导入新课；5、释词破题导入新课。

201、导入新课的要求：1、要紧扣教学内容；2、导入时间要短；3、要运用好“引发性”教学用语。

202、结束课的方式：1、总结性结束；2、悬念性结束；3、回味性结束。

203、结束课的要求：1、要首尾呼应，紧扣教学内容；2、要简洁明快，时间适应；3、要设计好“结尾性”教学用语。 204、板书：是教师在黑板上写出的讲授内容要点。

205、板书的内容包括：课题名称、教学内容的扼要提纲、重要的结论、定律，必要的图表，以及讲述中出现的术语、名词概念、计算公式、运算等。 206、课堂板书的种类和格式：包括板书、副板书。

207、板书的格式：1、提要式；2、词语式；3、图示式；4、表格式。

208、课堂板书的要求：1、板书的内容要重点突出，简明扼要，提纲挈领，层次分明，概括性强，体现出内容组织的美；2、板书的布局要均衡，对称，醒目，主次分明，使学生一目了然，体现出结构安排的美；3、字体的书写要工整、正确、规范，字体的大小要适宜，以最后一排和两侧的学生能看清为准。

209、板书的作用：1、板书是课堂教学的重要组成部分，是教师上课不可缺少的手段，它也是一种教学艺术；2、板书具有直观性，形象醒目能唤起学生对学习内容的注意；3、板书具有纲要性，简洁而有条理，可启发学生积极思维，有利于学生从整体上把握所学知识；4、板书具有美观性，字体端庄、布局和谐均衡的板书给人以美感，能培养学生良好的学习习惯，使学生得到美的启迪和美的享受。

210、教学目标：是对学生从事某项学习活动以后获得结果的直接、明确的表述，鲜明的体现着学习活动的目的性。

211、教学目标对目的任务的制约作用：1、教学目标是教师发挥主导作用的指向；2、教学目标是提高学习者学习积极性的动力因素；3、教学目标是进行教学评价的依据。

212、教学目标对教学实践活动的意义：教学目的任务是设定阶段性教学活动目标的依据；教学目标是教学目的任务在阶段性教学活动中的具体化，教学目标对于教学目的、任务的完成具有明显的制约作用这种作用表现在1教学目标是教师发挥主导作用的指向2教学目标是提高学习者学习积极性的动力因素3教学目标是进行教学评价的依据。

213、教与学的原理对教学目标设定的指导意义：在教学设计过程中，进行教学目标设计的前端分析是学习需要分析、学习内容分析和学习者分析，这三方面的分析都是学与教学的原理的具体应用过程。

214、学习需要：是指学习者的目前学习状况与所期望达到状况之间的差距。

215、学习内容：是指为实现教学目标要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 216、教学策略：是为达成特定的教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的优化选择和总体设计，它要解决的主要问题是：为了实现教学目标，应该采取哪些教与学的行动？既如何教学的问题。

217、采用现代教育技术的教学策略与学与教的原理：1、在间接经验和直接经验的结合中运用现代化教学手段；2、在知识与智力的统一中实施教学；3、在智力因素与非智力因素的协调中追求现代化教学媒体应用的效果。

218、如何正确认识和处理智力因素和非智力因素的关系？教学是一种认识活动，在教学过程中，必须正确处理好智力因素与非智力因素的关系，使两者统一起来，才能取得良好的教学效果。在教学过程中，智利因素是学生认识活动的执行者非智力因素是学生认识活动的调节和推动者。学生是通过观察、记忆、思维、想象等智力因素的活动来认识事物的，没有良好的智力因素，认识活动不能正常地进行。缺乏良好的非智力因素，虽然有良好的智力因素，其在认识过程中也不能发挥作用。智力因素的活动，需要非智力因素的调节和推动。因此，作为外显的智慧行为，是智力因素和非智力因素的函数。教学过程要求智力因素与非智力因素互相促进，相辅相成，同步增长，达到智力结构的最佳状态。智力因素的活动是非智力因素活动的基础，非智力因素对智力因素的活动起着积极或消极的作用。非智力因素实在智力因素的活动正发展的，同时，非智力因素对智力因素可起积极或消极作用。教学过程既是利用教师和学生的智力因素和非智力因素，使其积极发挥作用的过程，也是培养学生智力因素和非智力因素的过程。利用和培养是相辅相成的，只有做到有效地利用，自觉地培养，才能使智力因素和非智力因素在教学过程中发挥作用并得到发展。 219、加涅的依据信息加工理论的学习结构模式图。



1．一般来说，在人的发展中有四个因素起主要的作用，它们是先天的遗传素质、后天的环境、教育、主体的能动性。

2．"顿悟说"是由格式塔学习理论学派提出的。

3．布鲁纳认为，学科的基本结构是课程的核心，也是教学过程认识的基点。

4．将学习进行分类必须遵循一定的分类标准，布鲁姆的学习分类标准是学习水平。

5．学生在学校中的学习与人类一般的学习有所不同，其特征之一是以掌握间接经验为主。 6．以下哪种说法最符合学习心理学所提出的"成熟--学习"原则？成熟是学习的物质基础，所以个体只有达到了成熟状态时学习才能奏效。

7．教学最基本的组织形式是班级集体教学。

8．教学设计属于教学过程的准备阶段。

9．贯彻直观性原则的一个基本要求是直观教具或现代化教学媒体的教学软件要具有典型性。

10．"教学过程最优化"理论是巴班斯基提出的 11．一般来说，低年级儿童在进行道德评价时容易只从行为的效果来判断一个人行为的好坏，而不考虑行为的内部动机。 12．国内外心理学界多数学者认同学习动机是以学习需要为基础的。 13．考克斯关于焦虑与学习关系的研究表明，中等强度的焦虑对学生的学习最有效。 14．在斯宾塞的课程论中，首次特别指出了科学知识在课程中的重要价值。 15．教学是师生教与学所构成的双边活动。

16．认知派学习理论重视创造性、重视理解，认为学习主要是获得或改变洞察力、观点、期望或思想模式的过程。 17．我国心理学家潘菽在其主编的《教育心理学》中将学习分为知识学习、技能和熟练学习、心智的以思维为主的能力学习、道德品质和行为习惯的学习四种类型。 18．学习动机理论中的归因理论认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时归结的四种主要原因。

19．教学过程主要由教学目的、教师、学生、教学内容、教学媒体及教学环境等因素构成。 20．启发式和注入式是历史上两种相对立的教学方法指导思想。21．最早使用谈话法的两位中外教育家是孔子和苏格拉底（希腊）。 22．苏霍姆林斯基在他的《教育的艺术》一书中记述了教师说话的艺术、批评的艺术、课堂教学的艺术、备课的艺术等。 23．布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。 24. 学习就是指行为的改变，是由经验引起的行为的相对持久变化的行为主义的观点，代表人是华生。 25．巴班斯基在《教学教育过程的最优化》一书中，概括出的教学规律有10条。 26．从教学过程的要素、结构和功能看，传统看法认为教学过程三要素是教师、学生和教学内容。

27．赞科夫在《教学与发展》一书中指出，在新教学论体系的原则中，起决定作用的是以高难度进行教学的原则。

28.学习迁移从内容来划分，可分为特殊迁移和一般迁移。 29．人的学习是在社会实践中，以语言为中介，自觉地、有目的地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 30．生理发展对学习的制约，在言语功能或运动的学习上有着较为明显的表现。 31．学习动机是贯穿整个学习过程始终的动力因素，也是一个有因、有果、因果相通的过程。 32．20世纪60年代中期，保加利亚学者格奥尔基·洛扎诺夫创造了暗示教学法 。 33．导入新课的要求是：要紧扣教学内容，导入时间要短，要运用好引发性教学用语。

34．教学艺术的功能主要包括：高效率功能、高激励功能和美育功能。 35．教学方法的研究是从两个角度进行的：一个是从教学论的角度，另一个是从各自学科的角度，即研究学科教学方法。 36．直观教学的形式一般可分为三类：实物直观、模象直观和语言直观。 37．教学过程作为学生的一种特殊的认识过程，它同人类总体的认识、其他个体的认识相比较具有以下特点：间接性、指导性、发展性。 38．教师对学生的态度是决定师生关系的最重要因素之一。 39．在影响学生学习效果的外部条件中，教学方法的影响最具有目的性、计划性，因而也具有较高的影响效度。

40.桑代克以动物为实验对象进行学习研究，得出三条学习规律，即准备律、效果律与练习律，并以此为依据，提出了尝试错误说。

41.斯金纳认为，有机体的一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为和操作性行为两类。

42.道德品质（品德）是社会道德在个体身上的体现，是指个人依据一定的道德规范或准则行动时所表现出来的某些稳固的特征。

43.问题解决是一种以目标定向的、对问题加以理解的、由任务的初始状态向目标状态移动或改变的认知过程。

44.在处理间接经验与直接经验的关系时，还要防止两种偏向：忽视系统知识传授或直接经验的积累。

45.孔子提出的“学而时习之”、“温故而知新”，是指教学中的巩固性原则。

46.教学方法的基本指导思想是实行启发式，反对注入式。 47.板书是课堂教学的重要组成部分，是教师上课不可缺少的手段，它也是一种教学艺术。 48.教学目标对于教学目的、任务的完成具有明显的制约作用，这种作用表现为以下三个方面：教师发挥主导作用的指向；提高学习者学习积极性的动力因素；进行教学评价的依据。

49.循序渐进原则既是由学科知识内在的逻辑顺序决定的，也是由学生认知发展的顺序决定的。 50.教学活动是以过程的形式出现的，通常把教学过程分为教学的准备阶段、教学的进行阶段和教学的评价阶段。

51.学生人际关系的构成主要体现为三个方面，即师生关系、同学关系和亲族关系。

52.根据教授对象人数的多少来划分，教学组织形式可分为集体教学、个别教学和同时具有集体教学与个别教学特点的综合教学。

53.制约智力形成的条件，大致可以归纳为先天因素、后天因素和个体因素三个方面。

54.学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

55.在现代学校教育中，实现学校教育目的和任务的基本途径是教学。

56.“尝试错误学说”是由华生提出的。

57.将学习进行分类必须遵循一定的分类标准，奥苏伯尔将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习，其分类标准是

学习进行的方式。

58.知识学习进程的基本环节是理解、巩固、应用。

59.布鲁纳把学习迁移的现象视为一个人把学得的编码系统应用到新的事件的一种情况。这里的“编码系统”是指认知结构 60.一般认为，天才的IQ在140以上。

61.决定师生关系是否良好的主要因素是教师对学生的态度。 62.“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。这是赫尔巴特)提出的。

63.教学中“巩固知识”阶段的设定是由学习过程的发展性特点决定的。

64.标准化考试出现于20世纪40年代。

65.“最近发展区”理论是由维果茨基提出的。

66.布卢姆认为，学生学习能力的差异表现在掌握学习所需要的时间上。

67.教学艺术具有形象性、情感性、创造性等特点。

68.对巴班斯基“教学过程最优化”概念较准确的理解是：在现实的教学条件下将教学发挥到极致水平，达到相对最优水平。 69.研究表明，小学三年级是学生道德情感发展的转折期。 70. 形成性评价是在教学过程中实施的、目的是了解学生达到教学目标的程度，以及没有达到的原因或困难，以便及时调整和改进教学。

71.苏格拉底的“产婆术”属于谈话法教学方法。

72. 布鲁纳在他的《教育过程》中提出了“学科基本结构”理论。 73.学校教育是指教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动。

74.人类学习的两个最基本特点是社会性和意识性。

75.根据马斯洛的需要层次理论，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。

76.传统的教学过程主要是以教师为中心，学生往往处在被动状态。

77.教学评价具有诊断、激励、导向等方面的功能。

78.暗示教学具有开发性、易接受性和愉悦性的特征。

79.第一个提出“教学艺术”概念的教育家是夸美纽斯。

80.斯金纳认为，教育的关键就是强化有利的行为。

教 学 原 则

一、教学原则的概念 所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。 二、教学原则的依据 （一）是教学经验的概括和总结 （二）是教学规律的反映 （三）受到教育目的的制约 三、教学原则的性质和特点 （一）性质

教学原则是一种规范性知识（规范和指导教学活动），或者说是一种策略性知识（给教学活动提供有效策略）。 （二）特点

1． 主观性与客观性 2． 继承性与发展性 3． 全面性与系统性 4． 实用性与有效性 四、教学原则的作用 学习和掌握教学原则，能使我们按照教学的客观规律组织教学活动，正确解决教学内容、教学方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题。 五、当代九大教学原则 （一）教学整体性原则 该原则包括两方面含义，一是指教学所承担的任务具有整体性（德智体美劳全面发展），二是指教学活动本身具有整体性（是一系列教学要素构成的一个完整系统）。

△教学中贯彻该原则有以下要求：

1． 实现思想性与艺术的统一 2． 科学性与人文性的统一 3． 实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一 4． 实现身心发展的统一 5． 实现教学诸要素的有机配合（教学七要素：教师、学生、目的、内容、方法、环境、反馈） （二）启发创造原则

该原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。（是教学与发展相互影响和相互促进规律的反映，也是当前实施素质教育的时代要求） △教学中贯彻该原则有以下要求： 1． 激发学生的学习动机，树立创新意识 2． 全面规划教学任务，培养思维能力（思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性） 3． 创设问题情境，引导学生积极思考（孔子“启发式”，苏格拉底“产婆术”）

（三）理论联系实际原则 该原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。（由教学受制于社会需要的规律决定）

△教学中贯彻该原则有以下要求： 1． 加强基本理论和知识的教学（不能颠倒主次） 2． 根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（不能牵强附会） 3． 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（一是举例和演示，二是练习、实验、实习、参观访问，三是课外活动、校外活动和其他社会实践） 4． 教学内容要重视乡土教材的补充

（四）有序性原则

该原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康

发展。（是科学知识发展的客观

要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映）

△教学中贯彻该原则有以下要求：

1． 把握好教学内容的序 2． 抓好教学过程的序 3． 抓好学生学习的序 （五）师生协同原则 该原则是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。（是教学过程中教与学互相影响与作用规律的反映） △教学中贯彻该原则有以下要求： 1． 树立正确的学生观（教师对自己教育对象的基本认识和看法），建立新型的师生关系 2． 教给学生学习的方法，提高学生主动参与教学活动的积极性（授之鱼不如授之以渔） 3． 生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛 4． 进行平等的对话，促进师生间的交往

（六）因材施教原则

该原则是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。（是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映）

△教学中贯彻该原则有以下要求： 1． 深入细致地研究和了解学生 2． 把因材施教与统一要求结合起来

3． 正确对待学生的个别差异 4． 针对学生个性特点，采取不同的具体措施（孔子） （七）积累与熟练原则

该原则是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。

△教学中贯彻该原则有以下要求： 1． 教师讲授知识要清晰而深刻 2． 帮助学生提高记忆效率 3． 多给学生练习和运用知识的机会

（八）反馈调节原则 该原则是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。（是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映）

△教学中贯彻该原则有以下要求：

1． 教师要善于通过多种渠道（课堂教学、课余课间、课外作业中、各种测验和考试），及时地获得学生学习中的各种反馈信息 2． 教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节

3． 培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性 （九）教学最优化原则 该原则是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优化的教学，取得最优的教学效果。（依据教学效果取决于教学诸因素构成的合力这一规律，其标准有两个：效果标准和时间标准） △教学中贯彻该原则有以下要求：

1． 综合地规划教学任务 2． 全面地考虑教学中的各个因素

3． 教和学的活动要紧密结合 ☆了解以上各个教学原则，可以得出以下结论： 1． 教学原则之间是相互联系的 2． 应发挥教学原则的整体作用 3． 应结合实际运用教学原则 教学过程阶段 教学原则

提出教学任务 整体性原则、启发创造原则

确定教学内容 理论联系实际原则、有序性原则

运用教学方法 师生协同原则、因材施教原则

取得教学效果 积累与熟练原则、反馈调节原则、教学最优化原则

本文来源：https://www.dy1993.cn/I9w4.html