如何帮助幼儿勇敢表达自己的想法,提高社会性交往能力

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《如何帮助幼儿勇敢表达自己的想法,提高社会性交往能力》，欢迎阅读！



如何帮助幼儿勇敢表达自己的想法，提高社会性交往能力

在幼儿园中总有这么一类孩子，特别不爱说话，语言表达能力差，表现出明显的社会交往能力不足。还有让孩子大胆、清楚地表达出自己的理解和想法，并非很简单的一件事情。不要说对孩子，对成人也是同样。在我们生活中，在我们周围，或啰啰嗦嗦，或羞羞涩涩，或词不达意，无法清晰表达自己想法的成年人比比皆是。一个人独立人格的建立，在内需要自身的自信，在外需要社会的宽容。遗憾的是，这两方面在我们的传统社会里都很缺乏。因此，坚持我们教育的理想和信念便尤其可贵，作为新一代教师，思考怎样在孩子小时候就培养这两种能力呢？因此，结合日常生活和区域活动等教育，积极培养和锻炼幼儿的语言和交往能力，在实践中研究、总结出以下指导策略： 一、 创造良好的环境,发展幼儿交往能力

《纲要》中提出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境。满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”可见环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境,能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性,区域的胡乱设置会造成区域间相互干扰,影响幼儿活动的效率,造成幼儿间不必要的冲突,所以在设置区域的总体布局时既要考虑美观性,还要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立和组合的结合。在区域中,教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣和爱好、发展水平,选择适合幼儿发展的材料,材料的数量要适宜。另外,还要考虑玩具的摆放位置,开放式的玩具摆放减少了幼儿因找不到玩具而发生抢玩具的情况。

二、各领域互相渗透，培养幼儿的社会交往能力

区域活动中，,幼儿间的冲突时常发生，教师引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行语言交往的迁移。小班语言活动《小鸡过河》设计这一活动中，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。我将这个小故事设计成一个游戏，让幼儿作为游戏的主角，在背景音乐的帮助下，以“我”的身份积极、主动地思考、想象，获得身临其境的感觉，更好的理解故事的内容，让幼儿说说“喜欢故事中的哪个小动物”、“为什么”，让幼儿通过自己的回答来认识到故事赋予的深刻含义，鼓励幼儿做一个有礼貌、爱动脑、喜欢帮助别人的孩子。与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。再如：健康教育活动《体检》，让幼儿知道体检非常重要，体检的时候，我们应该勇敢地配合医生的检查，还有能在集体面前大胆表达，学会爱护自己。大班幼儿即将步入小学,学会与同伴和谐交往重要性。

三、通过角色游戏促进幼儿社会交往

角色游戏是孩子喜欢的游戏活动。幼儿时期，由于思维的自我中心的特征，他们往往在考虑问题时只能从自己的角度出发，缺乏转换“社会视觉”的能力，而角色游戏是以扮演某种社会角色为基本特征，扮演角色就必须从思想上尽量摆脱自我，以所扮演角色自居，体验角色的情感需要。例如：在活动室里，教师可设立娃娃家、医院、商店、饮食店、菜市场等区域，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同角色间的交往方式：“娃娃”与“爸爸”、“妈妈”、“客人”的交往，“医生”与“病人”的交往，“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们你来我往，既能保持愉快的情绪，又能增添交往的兴趣。角色游戏还可以培养幼儿平等协商，互相合作的精神。幼儿通过彼此协






商、谦让和合作，顺利解决游戏中的角色分配和各种争执，共同完成游戏。在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经验，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．． 四、利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿的交往能力。 教育家陈鹤琴认为：需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，日常交往中，我们还经常有意识运用常用的交往语言与幼儿打交道，使幼儿在无意识中受到潜移默化的影响；在幼儿与同伴的交往中，及时根据情况，引导幼儿使用合适的交往行为方式，提高幼儿的社交能力。 五、培养幼儿与同伴交往的能力 （一）为幼儿提供交往机会。

在安排活动时，应充分保证给幼儿一定的自由活动时间和空间，以及自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让幼儿自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩；在游戏活动和户外活动时，我们要给幼儿提供充分自由地空间，老师尽量不去干预，让他们在自由的空间中自由活动。可以说，角色游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用，也是幼儿同伴交往能力培养最有效的方法。 （二）丰富幼儿交往内容。

幼儿的特点是从众心理强，喜欢模仿，并有强烈的好奇心和求知欲。可以针对幼儿游戏活动中的需求以及社会的热门话题，与幼儿一起讨论问题，丰富交往内容。例如“快乐的六一”，“我为申奥成功加把油”，“愉快的郊游”等，让幼儿在游戏中有意无意展开讨论，丰富其交往内容。

（三）为幼儿树立交往信心。

由于幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼儿性格内向孤僻，不敢与人交往。作为教师，在认真分析这些孩子的个性特点后，应积极与家长进行沟通，共同培养他们的交往能力，树立起他们交往的信心。活动时，教师要鼓励幼儿大胆说出自己的想法；游戏时，多与他们交流 ；生活上，关心照顾他们，拉近老师与幼儿之间的距离，从而提高他们的交往能 力。

（四）教给幼儿必要的同伴交往技巧。 一个人与同事家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。幼儿随着年龄的增长，与同伴的交往越来越多，与此同时，同伴争执是不可避免的。正是在这磕磕碰碰中，幼儿才逐步学会怎样与人交往，从而获得社会交往的能力。首先，教师要让幼儿树立正确的是非观，面子观等，遇事时让孩子多动脑思考，学会自我处理问题的方法。其次，是家长多为幼儿提供交友的机会，如请小朋友到自己家做客，让孩子走出家门与邻居小伙伴一起玩。当孩子们出现争执时，家长应采用疏导的方法，帮助孩子解决矛盾。家长应有意识地了解周围邻居的表现，为孩子选择品行端正的同龄伙伴，使之在与良师益友的交往中健康成长。

当幼儿在交往中发生矛盾时，教师不必急于介入，他们自己能解决的问题就让他们自己解决。 （五）以身示范做好交往榜样。

当幼儿行为需要得到教师帮助和指导时，教师可以通过和幼儿合作游戏，用合作者的角色行为暗示引导幼儿向着老师希望的目标去行动。以身示范，会使幼儿用平等的眼光看待老师，将老师作为他们群体中的一分子，从而自然地融入到合作活动中，有利促成了师生的行为互动。如小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为，教师这时以“客人”身份加入，说：“有人在家吗？我是爸爸的同事，到你们家来做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢？是为我做好吃的吗？”这样

本文来源：https://www.dy1993.cn/Hj4x.html