格赛尔育儿观念

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格赛尔育儿观念

1、不要以为你的小孩成为如何的人完满是你的责任，你不要抓紧每一分钟去"教育"他。 （小孩进展由成熟决定，急不来）

2、学会欣赏小孩的成长，观看并享受每一周、每一月显现的进展新事实。 （相信小孩新的能力。如小孩会自己倒水，不要不安心） 3、尊重小孩的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

（打一个例如，因为小孩要长大，就给小孩买大鞋，结果不合脚，却阻碍了小孩的行动） 4、不要老是想"下一步应进展什么了？"应该让你的小孩一道充分体验每一个时期的乐趣。 总之，教育要基于一个基点--教育要尊重成熟的客观规律。



埃里克森

学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

这一时期的儿童都应在学校同意教育。学校是训练儿童适应社会、把握尔后生活所必需的知识和技术的地址。若是他们能顺利地完成学习课程，他们就会取得勤奋感，这使他们在尔后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，若是儿童养成了过度看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："若是他把工作当做他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技术和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会取得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感减弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技术和聪慧。"

皮亚杰

（三） 具体运算时期（7~11岁）

自我中心观进一步减弱，即去中心的，在感知运动时期（诞生---2岁）和前运算时期（2---7），儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算时期，随着与外部世界的长期彼此作用，自我中心慢慢克服。有研究者曾经做过如此一个实现：一个6岁的小孩（前运算时期）和一个8岁的小孩（具体运算时期）一路靠墙坐在一个有四面墙的房间里，墙的四面别离挂在区别明显的不同图案，同时这些图案被别离完整地拍照下来制成四张照片（）。让两个儿童先认真看看四面墙的图案，然后坐好，将四张照片显示在小孩眼前，向两个儿童，那

一张照片显示的是你所靠坐墙对面的图案？两位小孩都困难地正确地答出（a）。这时继续问小孩；假设你靠坐在那面墙坐，这四张照片中的那一张将显示你所靠坐墙（实际没有靠坐在那面墙、乃假设）对面的图案？6岁的前运算时期儿童仍然答的是他实际靠坐墙对面的图案 片（a）,而8岁的具体运算时期儿童指出了正确的图案照片（c）。为了使6岁的男孩对问题明白得无误，研究者让8岁男孩坐到对面去，再问6岁小孩；8岁小孩对面的墙的图案照片是哪一张？6岁小孩仍然选了他自己靠坐墙对面的照片（a）。

归纳起来，进入具体运算时期的儿童取得了较系统的逻辑思维能力，包括思维的可逆性与守恒性；分类、顺序排列及对应能力，数的概念在运算水平上把握（这使空间和时刻的测量活动成为可能）；自我中心观减弱等。

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