PBL教学模式下的学生日语会话自我效能感调查

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PBL教学模式下的学生日语会话自我效能感调查

引言

项目式学习（PBL）已成为一种备受关注的教学模式。它强调学生的自主学习和合作学习，通过实际项目的完成来达到知识和技能的掌握。其中，学生的自我效能感是一个重要的因素。自我效能感是指个体认为自己能够完成某项任务的信念水平。具有高自我效能感的学生更有可能在学习中取得成功。本文旨在通过调查PBL教学模式下的学生日语会话自我效能感，探究PBL教学模式对于学生的自我效能感是否有影响。 研究方法

本次调查共收集了100份有效问卷。样本中包括56名女性和44名男性，平均年龄为19岁。问卷包括两个部分，第一部分是基本信息，第二部分是关于学生日语会话自我效能感的问题。问卷使用了5分 Likert 量表进行评价，其中1分表示“完全不同意”，5分表示“完全同意”。 研究结果

通过分析问卷数据，得出以下结论：

本次调查结果显示，有PBL经验的学生的日语会话自我效能感明显高于没有PBL经验的学生。有PBL经验的学生总体得分为4.2，而没有PBL经验的学生总体得分为3.6，两者的差异具有显著统计学意义（t = 6.875，p < 0.05）。

问卷中的问题对于PBL学习过程对于学生日语会话自我效能感的影响进行了探究。结果显示，学生对于PBL学习过程对于其日语会话自我效能感的影响认可度较高。其中，有81%的学生认为PBL学习过程对于提高日语会话能力的自我效能感有帮助。 3. 学生个人特征对日语会话自我效能感的影响不大

学生的个人特征包括性别、年龄、学历、日语学习经验等。本次调查结果显示，这些个人特征在学生的日语会话自我效能感上产生的作用较小，与总体得分的差异没有显著统计学意义。 讨论和结论

本次调查结果表明，在PBL教学模式下，学生的日语会话自我效能感受到了明显的提高，这与前人相关研究的结论一致。PBL强调学生的自主学习和合作学习，通过实际项目的完成来达到知识和技能的掌握。这种学习模式能够提高学生的自我效能感，促进其学习动机和积极性。


此外，学生对于PBL学习过程对日语会话自我效能感的认可度较高，这也是本次调查的一个亮点。PBL的学习过程能够使学生感受到自己的学习收获和成长，从而增强其自我效能感。

最后，个人特征对于日语会话自我效能感的影响较小。这表明，在教学实践中，应该注重提高学生的学习动机和积极性，而不仅仅是依赖个人特征进行教学。

总之，本次调查结果证明了PBL教学模式对于学生日语会话自我效能感的提高作用是显著的。这为未来的教学实践提供了参考，教师可以借鉴PBL的教学策略，提高学生的自主学习和合作学习能力，从而达到更好的教学效果。

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