多元引领,让课外阅读成为惯性

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多元引领，让课外阅读成为惯性

作者：茆邵梅

来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第09期

课内阅读受课堂时间、教学任务等条件限制，不能充分发挥其作用，而课外阅读作为学生课内阅读的补充和延伸，则成为了语文阅读能力提升重要的组成部分。合理而有效的课外阅读能够丰富学生的知识储备，提高学生的写作水平，增强学生的人文素养。然而，课外阅读具有开放性，学生课外阅读大多随心所欲，大部分学生难以培养出良好的阅读方法，更难以形成良好的阅读习惯，因此，多元引领在学生课外阅读训练中则显得尤为重要。那么，如何利用多元引领让课外阅读成为惯性呢？ 一、多元推荐，“读好书”

课堂是学生学习的主战场，在同学生分享课文阅读的精彩之余，根据不同类型的文体和学生的认知程度，适时地向学生推荐一些相关类型的课外书；在专门开设的课外阅读推荐课上和学生一起品读鉴赏好书好文。通过这样的推荐方法，学生的读书热情会被最大程度激发，鉴赏水平也会随之提高。

记得有一天，一个学生在阅读推荐课前拿着《意林》来办公室找到我，并指着其中一篇叫做《纯真友情超越生死》的文章对我说：“老师，我觉得这篇文章写的很好，让我深受感动，我想在推荐课上读给同学们听。”我很欣慰地同意了她的请求。课堂上她动情地朗读，教室里鸦雀无声，大家听得都十分地认真，很多的学生甚至流出了感动的泪水。文章读罢，学生们纷纷表达了自己的感想：有的学生说“我很羡慕帕西有林洁这样的好朋友，我也希望能拥有这样超越生死的友情”；有的学生说“通过这个故事，我看到了中国人和外国人之间这种单纯的友谊，情谊是超越国度的”；还有的学生说“小镇上的居民真友好，要不是大家一起帮他们保守秘密，帕西怎么能在最后的日子过得那么快乐，怎么能带着微笑安心地离开呢”。每个人的感想都不同，但看到他们懂得分享和感悟，我就觉得他们有了成长。

通过实践，我发现对于学生的课外阅读，我们更应该关注学生阅读中所表现出来的学习兴趣和积极情感体验等方面的发展，这会更有利于督促学生反思阅读过程，加深阅读理解，从而情感得以受到熏陶，思维得到启发，从而享受阅读带来的乐趣。 二、多元评价，“好读书”

学生的阅读评价是一项十分重要的工作，学生、家长、老师作为多元评价主体在课外阅读评价机制之中发挥重要作用。学生自我评价、小组同学评价、家长辅助评价以及教师最终评价的结合，使得评价更加全面和具体，也增进了同学之间、家庭之间以及师生之间的情谊。

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