提高案例教学实效性突破点分析

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提高案例教学实效性突破点分析

[提要] 案例教学突破了传统教学中教师讲授、学生接受的单项流动教学方式，具有教学的多项互动性、明确目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性、突出实践性、学生主体性、结构多元性等特点。近年来，案例教学在国内高校推广普及中却凸显了实效性低的问题，实效性低源于学生、案例、教师、环境四大因素，而教师则是关联其他因素的突破点。从该突破点出发，高校可以从培训教师、激励学生、设计案例和协调环境等角度开展案例教学改革，这对促进案例教学发挥真正的效果具有重要意义。



关键词：案例教学；实效性；教学方法

；应用型本科院校创新型营销人才培养模式研究（编号：2011YJG18）；专业基础课考评模式改革探索——以宏观经济学为例（编号：2013YJG20）



近年来，高校培养应用型、复合型的人才正受到社会热捧，学生学习过程中如何把理论知识转化为实际能力，培养和提高分析解决实际问题的能力，一直都是高等教育探讨的课题。如果仅仅单纯地通过书本学习，而不能结合实际问题学习，很难实现应用型人才的培养目标。案例教学有利于激发学生自主学习的兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，也有利于教师推进教学方法和教学手段的创新，推动学生的个性化学习。选取“教师”作为突破口，提出具体案例教学方法。



导致案例教学实效性低的各种问题及原因都与“教师”这一因素有着必然的联系。因此，从根本上解决目前案例教学表面化的各种问题，提高其实效性，可以选取“教师”作为突破点，从突破点开始，向四周作用，引起连锁反应，带动解决其他层次的问题，进而解决“实效性低”的根本问题，如图1所示。（图1）



教师作为提高案例教学实效性的枢纽因素和突破点，必然成为教学方法改革的主要抓手。从这一突破点出发，可以试图从图中的四个角度采取如下改进措施：



一、培训教师灵活运用案例

教师能力的提升是案例教学效果得以发挥的必要前提，而能力的提升除了需要教师自身加大投入、丰富案例研究与教学经验的积累外，培训也是必不可少的。其一，要开展课前培训，即所有参与案例教学的教师在课程开课前需进行教学方法、流程与技巧的培训，并针对案例内容开展交流，做好充分的准备工作；其二，学校还应加大资金投入，面向所有教师不定期地开展此类培训活动或案例教学研讨活动，形成案例教学的团队，鼓励教师提高案例教学水平与知识水平，使案例更符合学生需求和教学需求，提高案例教学的实效性。



教师对理论知识及时加以案例分析，有利于加强学生的感性认识。举个例子，分析非关税壁垒措施时，强调非关税壁垒措施比关税措施更加具有灵活性、有效




性、隐蔽性、歧视性等特点。这些特点如何被活灵活现地表现出来，这需要教师从平时培训等活动中积累知识，随手拈来，举例说明。比如，欧盟进口中国瓷器的包装标准，欧盟要求从中国进口的景德镇瓷器的包装稻草必须经过摄氏200度高温熏蒸消毒处理，否则禁止进口。再比如，英国生产的糖果在法国市场上曾经长期有很好的销路，后来法国在食品卫生法中规定禁止进口含有红霉素的糖果，而英国糖果正是普遍使用红霉素染色的，这一来，英国糖果大大失去了其在法国的市场。这些非关税壁垒措施都能一针见血地起到限制或禁止进口的作用。



二、激励学生发挥主观能动性

案例教学旨在培养学生主体的自我学习与分析解决问题能力，没有学生的积极参与，教学效果则无从谈起。因此，教师必须对学生提出相应的要求，调动一切积极因素，激励学生的参与热情，以配合案例教学的开展。要求学生在课前做好充分的预习，熟悉案例相关的理论知识，并查找与案例相关的资料。课中鼓励学生发表观点，开展讨论。课后要求学生撰写案例分析报告，整理案例的完整思路，同时鼓励学生自己发现、寻找相似案例，并与课上案例进行类比推理，在掌握理论的基础上举一反三。在此过程中教师应全方位地加以激励，以鼓励为主，并落实为具体的课程考核标准。



比如，我们上课曾引用一个案例。菲律宾某公司与上海某自行车洽谈进口业务，打算从中国进口永久牌自行车1，000辆。但要求中方必用剑牌商标，并在商标上不得注明“Made in China”字样。问中方是否可以接受并说出原因。另一个问题是，在处理此项业务时，应注意什么问题。就此案例组织学生分组进行讨论，其中第一个问题没有什么疑问，但对“处理此项业务时，应注意什么问题”这个问题，同学们结合所学知识点发挥自己的主观能动性，甚至联系了市场营销的相关知识，把问题回答得比较完美。这强化了师生的沟通能力，增加学生学习的兴趣和积极主动性。



三、设计案例，加强学生学习个性

案例的选取是案例教学成功与否的关键，若选用已有案例，要考虑其适用性，可以针对教学内容进行适当的修改，既可以在恰当的时间内让学生了解案例的来龙去脉，又能突出教学的重点和难点，达到案例教学的目的。除了传统的案例教学外，随着多媒体技术的发展还可以引用鲜活的案例，如电视案例、现场案例等。电视案例，如笔者在讲授《企业管理学》课程中，将《乔家大院》、《红楼梦》等部分剧情进行了剪辑，制作成案例短片，成功地展现了企业变革、企业危机管理、企业文化、企业财务管理等教学重点，结合剧情设计出合理的问题，引出基本的管理学理论，取得了非常好的教学效果。现场案例，即邀请嘉宾进课堂，现身说法。此时，学生面对的是活生生的案例主人公，在交流中更能设身处地的思考案例问题，如果教师可以控制好现场的时间和气氛，必将取得事半功倍的效果。



另外，与上课相比较，学生对电视节目的兴趣往往更大，而案例教学方法恰恰为两者的结合提供了平台。《今日说法》、《财富故事会》等电视节目之所以引人入胜，除了案例本身的鲜活性外，更重要的是节目设计充满悬念，在恰当的地




方提出问题，吸引观众继续欣赏。因此，无论是传统案例还是电视案例、现场案例，教师都可以借鉴电视节目的制作方法，精心设计，制造悬念，将案例的内容与节目的方法巧妙结合，提高案例教学的实效性。



四、协调环境，提高案例教学实效性

案例教学对软硬件的要求并不高，从教师这个突破点出发，可以在一定程度上对外界环境加以协调，如与校方协调选择带有多媒体的教室、桌椅可活动的专业教室等。另外，针对许多教师提出的教学大纲的内容和进度对案例教学的限制问题，笔者认为在实践性较强的课程教学中，可以把知识点案例穿插在较难的理论讲解中，简单易懂的知识留作学生课后自学、课上检验，留出课时进行专门的综合性案例学习，课后督促学生撰写案例分析报告、消化相关理论。针对班级人数的限制问题，建议小班授课，教师需要在了解学生的基础上考虑学生的性别、特长进行分组，明确小组内每个成员的分工，避免组长一人代劳的现象，尽可能提高每个学生的参与度，教师要仔细观察并同步记录，作为考核的依据。



五、小结

针对目前国内高校教学中存在的案例教学实效性低的突出问题，本文找到了解决这一问题的突破点。通过选取具有典型性、代表性及时代性的案例，思路清晰地、深入浅出地分析讨论。在此基础上，提出了培训教师、激励学生、设计案例和协调环境等促进案例教学发挥真正效果的教学改革措施，彰显案例教学实用性原则。教师和学生通过对案例的钻研和探讨，发挥主观能动作用，增强消化及灵活运用知识点的能力，增强解决实际问题的本领，学生通过这种新的教学实践模式，推动了自身个性化学习的能力，这对提高高校教学质量具有一定的现实意义。



主要参考文献：

[1]雷玲.《国际贸易实务》的案例教学[J].武汉职业技术学院学报，2003.12.

[2]杨慧民.现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式[J].思想理论教育导刊，2012.4.



[3]徐军.《国际贸易概论》教学方法浅议[J].科技资讯，2009.36.

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