浅谈传统语文教育的经验借鉴

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浅谈传统语文教育的经验借鉴

在许多人看来，凡谈传统语文教学就意味着保守、落后、陈旧与过时，凡提起语文教学，就是私塾先生带领学生们摇头晃脑地诵读古文。传统教学决非尽是糟粕，毫无可取之处。相反，我国古代的教育家在他们的教学实践中，创造、积累了许多宝贵的经验，不仅在当时发挥了积极的作用，就是对我们今天的语文教学，也仍具有启发、借鉴的价值。



一、注重积累，培养语感

《语文课程标准》在基本理念部分就强调“注重语言的积累，培养语感。”在总目标中又要求在阅读方面注意有丰富的积累，形成良好的语感，并且在各阶段目标中又有具体的要求。语文学习是一个长期积累的过程，必须在积累了一定的知识后，才能产生综合效应，才能促进语文能力的全面提高。这也是我国传统语文教学的一项优秀传统，流传了两千多年，为中华民族造就了无数的文人学者。



那么怎样才能积累丰富的语言材料呢？古代语文教学的方法是在大量的阅读中积累。古代的语文教学认为，只有在大量的阅读中才能从整体上理解词语、句子和段落。这种理解伴随着形象的情感理解，才能够更准确地理解文章内容和情境。古代的语文教学强调通过广泛地阅读文化典籍来学习，在阅读中积累经典的思想和经典的语言材料。并且学生对这些经典都要熟读成诵，强调培养语感，积累深厚的知识。



新《语文课程标准》注重积累和培养语感，这是对古代语文教育经验的借鉴和继承，让学生多读书，以致深入生活、体验生活，从生活中汲取鲜活的语言材料的养分，丰富自己的积累，培养语感。



二、重视整体感知和把握

《语文课程标准》指出：“语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。



我国古代语文教学就有注重整体感知和把握文章内容的传统。在古代语文教育中，阅读着重诵读整篇文章和整体的著述，从完整的作品中反复的体味，咀嚼文章思路和细微的情感。如古代私塾先生授课时先让学生读书，由初读到熟读，由熟读而成诵，这就是整体感知的方法之一。学生反复阅读文章的整体，而不是阅读文章的字词句段。荀子说：“故诵数以贯之，思索以通之，其为人以应之，除其害以持养之。”就是阅读的整体感知。让学生在诵读的过程中理解、把握文章的整体思路，因为整体感知有利于学生在头脑中形成完整的印象、清晰的思路，从而易于记忆。因此，可以说整体感知直接源于古代语文教育经验。



1.理清文章思路。作者的思路是无形的，但反映在文章中却是有迹可循的。




任何一篇文章的构成都有作者内在的思想，都反映了作者的思路。只有顺着文章的思路，才能准确把握作品的主旨，品位作者独具匠心的谋篇布局和遣词造句。同时，阅读教学中教会学生理清思路，还有利于学生逻辑思维能力的培养，也有利于加强学生的语文基础。



2.把握文章主旨。所谓主旨就是文章的中心思想和主题。作品中总是要表达作者自己对生活的感受和思索，有他自己独特的意境。所以对文章进行整体感知后，就能够品位文章的韵味，做到融会贯通。



三、重视阅读体验和感悟

注重阅读的体验，强调感受式阅读也是古代语文教育的一大特点。这与古代教育注重自学的传统有着密切的关系。孟子主张：教育以自学读书为主，讲学指导为辅。朱熹也曾说：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。” 这也就是要求学生在反复阅读中感受和体验，进而达到“心悟”和“顿悟”的境界。古代阅读教育重体验、重感悟，把追求作者的本意作为理解的唯一标准，读者用心去体验和感悟的是作者的本意，反对加入读者个人的见解。孔子的“述而不作”，“述”就是阐述圣经文章的本意，不对文章的意义作出自己独有的见解。然而今天，语文教育的目标对此进行了发展，尤其重视阅读者的体验。例如，今天的语文教育要求“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”等等。尊重学生的独特体验，凸显的是学生在阅读中的主体地位，是极具价值的，有利于锻炼学生的思维能力，有利于为学生心灵的成长提供更宽阔的空间。没有标准答案的限制和束缚，阅读就成为富有创造性的探索过程，更有利于智慧的生成与能力的养成。阅读可以得到多方面的文化滋养，它既拓宽了文化视野，也推动了个性的发展。



今天的新《语文课程标准》对阅读教学的实施建议中就强调：“加强阅读方法的指导，要自如的运用好语文这个工具，在阅读教学中进行学习策略、方法的指导。”可见，在这一方面语文教学也进行了拓展。



四、重视诵读

古代语文教育中，教师通常让少年儿童阅读经典性作品时，并不要求他们对这些作品能马上理解，而是让他们朗读、背诵，在熟记的基础上慢慢理解。古人的这一做法曾经受到严厉的批评，被认为是死记硬背，实际上，这种做法是很有道理的。儿童机械记忆能力比较强，而理解能力弱。利用儿童的这一特点让儿童先有大量的知识、语言的储备，随人生阅历的增加，对已经储备的东西会慢慢理解。这种知识、语言的储备，对语文学习是非常重要的。有关研究指出：中国古代的读书人，大致要背诵18万至40万字的作品，有的甚至背诵的更多。现代语文阅读教学已经把熟读、背诵提到日程上来，在语文课上，课文中一些文字优美、情感强烈、意境深远的精彩片段和重点的文章或诗词，要求教师指导学生用心读懂、读好、读透，把每一字、每一句、每一段，化为有声有色的事，感受有血有肉的人，丰富多彩的景，真挚感人的情，在朗朗的读书声中熟悉文章，受到熏陶，培养情感，以致会背诵。从小学到高中都规定了一些必背现代文及文言文一些篇




目。积累一些经典篇目，是学好语文、提高说写能力的根本途径。那些大师们为什么口若悬河、文思泉涌？那是因为他们有自幼打下的功底——背诵。我们为什么口拙、笔涩、思想贫乏？那是我们缺乏知识积累、生活积累、语言积累和思想积累。背诵，是我们终生受用的财富。



从以上论述中，我们可以看出，现代语文教学借鉴和继承了古代教育思想。中华民族的优秀教育思想不仅丰富了古代教育的内容，构成我国传统教育思想的精华，而且对我们目前的语文阅读教学具有非常重要的借鉴和启迪意义。因此，我们的现代教育者要深入学习和了解古代先进的教育思想，这是教育发展的必然要求。

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