小班角色游戏案例分析 我是警察

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小班角色游戏案例分析:我是警察

一、案例

当小朋友去选择自己想玩的区角游戏后，明明跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开时，我连忙问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？”他很得意地回答我：“枪，我玩警察，我是警察。”说完就开始在场地上走来走去，眼睛还不停的扫视着。过了一会儿，他走到柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开盒子上面的盖子，张开嘴吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后扬长而去，又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。 二、分析

1、首先可以肯定明明有比较强的角色意识，从案例中可以看出，警察这个游戏是他自创的或者说他自己增加的一个角色。但是同时，他对于警察这一形象存在着认识错位的问题。从他的行为中我们可以看出他认为警察可以随便拿东西，吃也是可以为所欲为的。产生这样意识的原因可能是明明本身的认知程度造成即他可能对于警察形象了解模糊、不到位；另外也不排除社会原因的影响。但主要原因应该还是明明对于警察形象的认知不全。

2、我们可以看到员工对于明明的行为采取了默认的行为，否则不会任由他取了5次而没有制止。这一方面说明孩子们在角色游戏中的互动还比较弱，另一方面可能是肯德基的员工也认为警察可以为所欲为，说明孩子们对于警察这个形象可能是存在着集体的认知偏差。

3、案例中的警察角色是明明生成的，从这点可以看到明明所处的游戏环境是一个比较宽松自主，这个环境的基调是孩子可以自由自主的选择游戏角色游戏内容。从这个案例我们或许可以得到另外的启发：幼儿完全自主的游戏环境有时候会面临规则混乱、失调的问题，但是同时却给孩子提供了更多的游戏生成的空间；而在控制与规则管理较强的环境中，可能有形无形的压缩了孩子的游戏创造。 三、措施

第一个直觉印象是觉得明明这个警察出了问题，警察不能这样当。可是怎样向明明传达这个问题？也许是受建构主义思想的影响比较多，思索之下还是用


“曲线救国”的方法正面导入：表扬明明想出了警察这个角色，问幼儿是否希望这个角色大家轮流玩下去，警察是个什么样的人，他做什么样的事？让幼儿去思考，去咨询家人等。

然后再回过头来讨论警察的问题，了解孩子们是怎样看待和理解警察的，有没有比较合理的方法去理解这个形象？之后还要和孩子们共同讨论警察游戏的形式，对内容和情节进行引导，鼓励警察与其他角色之间有更多交往和互动。特别要提出，警察也受一定规则的限制，并非能够为所欲为者。

这样可以继续进行警察游戏之后，还要做好后续观察。因为在我们所提出的措施中并没有直接教导幼儿怎么去玩，那么我们也不知道幼儿能否在集体的启发下比较好的去进行游戏，所以也许会出现一些反复，我们的措施也许也要进行循环或者改进。这一方面是针对案例中的主角明明，另一方面也是针对游戏的每一个幼儿。

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