幼儿园语言教育的目标

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幼儿园语言教育活动的设计与实施

幼儿园语言教育的目标

幼儿园语言教育的目标，是整个幼儿园语言教育的纲领，它确定了幼儿园语言教育的方向，使教育者明确：通过学前阶段的教育，要使幼儿的语言的那些方面获得什么样的发展，达到何种水平。教育目标总是具有一定的可供分析的结构，幼儿园语言教育目标也不例外。从纵向的角度来看，幼儿园语言教育目标具有一般的层次结构，它可以分为幼儿园语言教育总目标、年龄阶段目标和具体活动目标；从横向的角度看，幼儿园语言教育目标则具有独特的分类结构，可以分为倾听行为培养、表述行为培养、早期阅读行为的培养。

（一）幼儿园语言教育目标的层次结构 1.幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育的总目标是幼儿语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。幼儿园语言教育总目标是幼儿园教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的，相辅相成的。

2.幼儿园语言教育的年龄阶段目标

幼儿园语言教育的年龄阶段目标是总目标在各年龄段上的具体体现，也就是对幼儿园各年龄班幼儿语言发展提出的具体要求。尽管整个学前阶段，幼儿语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一个阶段语言发展的基础上，同时对这个阶段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在经过语言学习后能更上一层楼。

3.幼儿园语言教育活动目标

幼儿园语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义。一层是指各项学前教育活动所指向的学前幼儿语言发展目标。另一层含义则特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动的目标、早期阅读活动目标等。因此，在专门的语言教育活动中，其目标要指向于为幼儿提供尽可能丰富的有益的经验，为其全面发展作贡献。

（二）幼儿园语言教育目标的分类结构

幼儿园语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成。任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务要求总和建构。不管从哪一种阶段出发，语言教


育目标的最终归宿必然是幼儿语言的发展。应该从幼儿语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类：

1.倾听行为培养

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。学前阶段幼儿倾听行为的培养，应着重放在对汉语语音、语调和语义内容的理解上。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能的要求有：有意识倾听（集中注意地倾听）；辨析性倾听（分辨不同内容的倾听）；理解性倾听（掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听）等。目前，我们在语言教育中主要存在这样的问题：那就是重说、轻听的问题。其实倾听是最根本的前提，它是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

在总目标中，倾听行为培养的具体内容是：

（1）认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听。

（2）情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话。 （3）能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。

2.表述行为培养

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前幼儿语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。幼儿表达行为能力发展的重点是学习正确恰当地口语表达能力；从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力；由简到繁，由短到长地提高表达水平。因而，表述行为培养是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。在总目标中，表述行为培养的具体目标是：

（1）认知目标——懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望。 （2）情感、态度目标——喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈。

（3）能力与技能目标——会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当

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