“书声琅琅”——语文课堂阅读教学

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“书声琅琅”——语文课堂阅读教学

近来,我聆听了不少专家讲如何上好语文阅读课,其中指出:“书声琅琅”、“议论纷纷”、“写写画画”和“真情感悟”是检验一节语文阅读课是否有效的很好标准。我深有感触,想结合自己平时的教学工作,也谈谈如何做好“书声琅琅”。阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。通过学生的自主阅读能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。



《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“使学生获得基本的语文素养”是语文教学的终极目标,其中最重要的可能是“培养语感”,即学生对语言文字的感悟。具有主体体验的多元感悟不是老师能替代的,只能是通过学生的个性化行为——“读”来实现。读也是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础。课堂上,学生就应该以读为主,以读为本。“读书百遍,其义自见”,读好了,什么都在其中,读好了,就能变成自己的语言。要读字当头。



如:我在教学古诗《春夜喜雨》时,学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后,有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解,不赞成教材上的注释“花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子”。应该理解成“花开得多,满城万紫千红”,一席话使另外一位学生认为是“花开得鲜艳,水灵灵的”,而不是“花显得沉重”。因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢?,还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢?还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测,他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”,因为“沉重的样子”给人的感觉好象是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生机,这不符合诗人当时的心情。面对学生这样的阅读理解,我十分惊喜!因为这是学生真实的感悟,在我看来这样的理解是合情合理的,这不就是常说的“语感”吗?这不是学生读带来的效果吗?学生走进了文本,走进了主人翁,我就不愁学生对古诗的难以理解了。如果长期这样训练下去,就不愁学生没有自主体验了,就不愁学生没语感了。



我认为,语文教学是一个长期不断积累与训练的过程。阅读也离不开“积累”与“训练”,长期不断地“训练”读,就会自然而然地“积累”起“语感”。我总觉得必须让学生明白“读”这个学习行为的含义、要求、形式、具体做法等等,并且在训练的过程中不断丰富它。如让学生明白:读,诵书也。形式上,从有无声音的角度分朗读和默读;从声音大小分放声朗读与小声读;从读的个体多少分一人读、对读、多人读;也可以从声音的整齐与否分齐读与自由读;有无情感投入分有感情地读与平淡地读;还有很多种分法。再如让学生知道一些读书的名言警句:“读书有三到,谓心到、眼到、口到……三到之中,心到为急……”——朱熹;“立身以立学为先,立学以读书为本”——欧阳修;“书犹药也,善读之可以医愚”——刘向;“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”——苏轼。这些都能帮助学生理解读,从而有助于学生自主有效地读。有效地读,最起码应做到“目观其形、耳闻其声、口念其音、心悟其义”。



作为山区学校,应该把“读”的主阵地放在课堂上。在课堂上,一定要让学生




“真”读。如上《全神贯注》一课时,问学生:在茨威格眼里是怎样的女像?罗丹眼里的女像是怎样的?他语言里的省略号该怎样读?在读的过程中你会抓哪几个词语?通过让学生反复读体会艺术家追求“精益求精”的精神。在讲罗丹修改女像的那段时抓住“全神贯注”这个词,深入到文本中,找到罗丹修改女像时的动作的词,“一会上前,一会后退、嘴里叽哩咕噜、把地板踩得吱吱响、不停地挥动……”然后师生一起读,再让学生谈体会,把感受到的读出来,最后把艺术家所表现出来的那种“怪”也就是“全神贯注”的深刻含义读出来。



对学生“读”后的多元理解,只要说得有理有据,处在“主导地位”和“首席”的老师都应该尊重、肯定和赞扬。



如果能让每堂阅读课真正做到了“书声琅琅”,再辅之以“议论纷纷”、“写写画画”,就不愁不能“真情感悟”,就不愁学生没“语感”了。

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