浅谈小学低年级语文“快乐读书吧”阅读实施策略

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浅谈小学低年级语文“快乐读书吧”阅读实施策略

摘要】部编本低年级新教材“快乐读书吧”是教师、家长、孩子共同阅读趣味小故事小短文, 孩子将故事进行阅读讲述, 再通过复述背诵, 展开孩子的想象, 由孩子在班级、家庭进行角色模仿表演。“快乐读书吧”是既符合儿童心灵需求又能引领儿童身心发展的课程, 可以推进儿童阅读, 促进儿童和谐发展。“快乐读书吧”图文并茂符合儿童年龄特点，深受孩子们的喜爱。“快乐读书吧”有利于培养学生的阅读兴趣，提升学生的写话能力, 但其实践往往基于即兴的阅读发挥, 课堂呈随意化状态。快乐读书的教学策略能有效激发低年级学生的表达热情和写话欲望。老师、学生家长也乐于沉浸其中, 让美妙的阅读小故事、童话、美文从儿童雅嫰童音中流淌。

【关键词】低年级 语文教学 阅读方法 实施策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-070-01

正文：什么是部编本的“快乐读书吧”呢?就是一年级的语文每单元中的“和大人一起读”及二年级每单元中的“我爱阅读”，是教师、家长、孩子共同阅读的小短文,孩子对小短文进行阅读讲述或续编故事,再通过角色表演模仿,展开孩子的想象,由孩子在阅读角色表演中展现。这种整合了阅读、角色表演、续说的小故事作品,实现了教师和学生之间互动,家长和孩子之间的合作,成为一种新型的互动教学方式。“快乐读书吧”是既符合儿童心灵需求又能引领儿童身心发展的课程,可以推进儿童阅读,促进儿童和谐发展。快乐阅读,是以童话小故事为载体开展的读、演、续说为活动。它以读为核心,通过阅读习得语言,学习表达,并在阅读之后借助角色表演和复述或续说自己编的故事,表达自己的想法、说法。

一、快乐阅读,是语言表达的欲望与积累，快乐阅读是低年段读的核心。只有通过阅读大量优秀的小故事、小短文,学生才能构建起丰富的语言背景。那么,什么才是真正的快乐阅读呢?新的部编本教材给了我们答案:快乐阅读,需要“读”配文、配图两种语言。(一)读图仔细读图既可以帮学生理解故事情节,培养其思辨能力,又可以建立图文对应,输入语言。在读图时,笔者总是让学生仔细观察配图中所蕴含的寓意。在仔细阅读所有配图的细节后,笔者还会带着学生留意画面的人物、景物、事物等特点。(二)快乐阅读并非是让孩子自己读的,而应该有大人读给孩子听。通过朗读,教师将结合故事内容情节传递给学生,并在学生的阅读中转换为生动形象的画面，并将小故事后续发生的故事再复述再编写,这种视觉和听觉相结合的方式,更大程度上更加激发了学生说话写话的欲望,在潜移默化中培养了学生的想象力和创造能力。

二、快乐阅读,语言的美化与升华。续编故事是孩子情感的表达和语言的延伸。爱说话、爱讲故事又是孩子的天性,我们可以借助配图文来激发学生的说话写话的兴趣,让学生通过“阅读说话续讲故事”对文本进行二次创作。当然,“快乐阅读”只是激发学生说话写话兴趣的途径,笔者从不以读得“好不好”表演得“像不像”来评价学生的阅读能力与水平,总是以鼓励为主,重在关注学生的语言表达。为了切实提高学生的写话能力,为进入中年级的起步作文打下扎实的基础。在和学生享受共读绘本故事的乐趣的同时,我们更应该关注可以为学生提供语感平台的训练点。(一)借助语言,创意表达优秀儿童阅读语库中的语言大多具有简练性、韵律性和趣味性的特点,要想在说、读、写中提升学生的语言表达能力,必须关注部编本教材中的语言训练点。因此,在老师和学生和家长共读阅读文本库后,笔者常让学生品味品读和背诵新教材部编本“快乐读书吧”中优秀文本中的美言美句俗话俗语朗朗上口的句子。平时多积累,学生在写话的时候语言自然就生动了。同时,“快乐读书吧”中例文也是最好的借鉴，其中语言往往简单有趣,有的还有着特定的句式,是学生仿写的好媒介。笔者会让学生仿写文中的特定句式并配上文本特定的故事情节模仿角色表演进行颂朗。此外,笔者还从“快乐读书吧”的文本文字设疑处及文本留白处来让学生进行创意述说进行分角色表演,引导学生将阅读文本和配图进行续说读说的创新能力。(二)借助配图,尽情想象不同的学生会有不同的想象和话语,画面和文字在学生的笔下变得多姿多彩。通过仔细读图,我们会发现文本中图画包含的内容要远多于文字。学生仅通过图配也能“读”懂故事、说故事、续说故事，甚至阅读到比文本教材更多的内容。我们可以抓


住这些阅读文本之外的“零点空白”自由发挥说话讲话写话把故事续说再创新后续说话的内容及故事的续集,让学生用创新说话及续编做好了平台与机会。(三)充分习惯养成阅读,启发诱导学生讲话说话，在和学生家长共读文本的过程中,儿童的情感和体验不断积累,教师只需课堂上点拨,他们就会创造出自己的故事。此时,教师可以尝试隐去故事的某个部分,如开头、关键处、结尾,引导孩子猜一猜、说一说。有的阅读文本在精彩处戛然而止,让人意犹未尽,留下了较大的想象空间,对此,教师可以让学生继续编写、续说或描绘这个故事情节,更可以在阅读整本故事后,依托文本,创编新的阅读说话文本创造了新的机会和欲望与积极参与。此时,学生的语言不仅局限于某个片段,更有了谋篇布局的意识 ，更有创新的阅读及说说企望，其目的是让学生想读、认真读、仔细读、与家长读、与同学读、与老师读。读熟、读懂、爱读的境界。

三、激活想象,有利于培养儿童的说话力、想象力、创造力。“快乐读书吧”可以为儿童提供了解社会、感知世界的阅读体验平台。其故事跨越国界,穿越时空,透过文字与画面,孩子得以进入与现实不同的世界。在浩渺中文语言中,儿童的听、说、读、写的能力力无限扩展。喜爱说话写话的孩子、关心儿童成长的家长和教师共同营造一个空间,让孩子在毫无压力的心境下,怀着好奇、激动、进取的心情,融入阅读“快乐读书吧”的低年级故事情境,感受阅读的魅力。阅读能帮助孩子通过阅读滋润心灵、充实精神、启迪智慧。续说续写学习过程本身就是一种愉悦的体验,借此可以培养孩子每天读书的习惯与愉悦。用阅读文本、演绎复述故事情节，涂涂抹抹、画画写写、说说唱唱的方法与老师、家长唤醒一个个经典“快乐读书吧”故事,他们可以润物细无声地融入孩子们的灵魂深处,成为孩子阅读品文成长过程中最好基石。

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