幼儿教育中存在些问题

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幼儿教育中存在些问题

导语：家园合作是幼儿园工作必不可少的一局部，它不仅是的需要，更是幼儿自身开展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐开展提供一条有效的途径。 家园合作中存在的问题从两方面进展分析，一方面是家庭存在的问题，另一方面是幼儿园存在的问题。

家长认为幼儿教育是幼儿园教育，无视了自身的意义,现在的家长大多都是上班族，他们认为，他们天天忙于工作，既然把孩子送入了幼儿园，那么教育幼儿的任务便成为幼儿园的事，自己只负责为幼儿提供物质和经济的需要;还有的家长认为自己的教育水平和能力有限，而幼儿园教育是正规、专业的，所以教育幼儿的任务就应由幼儿园全权负责。

在幼儿园里建立的家园合作形式有很多，但几乎都如同虚设。家园合作本是双向活动，是家长和教育者相互了解，相互配合，相互支持的过程，也就是说双方需要双向的交流、沟通，这是合作的前提。但是，在详细的家园合作中，幼儿教师起的是主导作用，为帮助家长树立正确的教育子女观念，指导家长实施科学有效地时，或者与家长了解和介绍情况时，都采用单一的交流形式，比方“家园联系手册”，其他很多交流形式都没有在家园合作中发挥成效。 教师偏心是很普遍的问题，有的是由于个别幼儿比拟聪明或可爱，教师就会偏爱这个孩子，还有的是由于某个幼儿的父母或家庭有着比拟特殊的身份或地位，教师对这个幼儿便特殊照顾。 有的幼儿园从各方面的资料得到了量化的评价体系，但其中有许多不适合本幼儿园的标准，而教师又不知如何根据不同地区、不同性质的幼儿园对其进展详细的修订，保证评价工作在幼儿园得以


开展。有的幼儿园虽然建立了量化评价指标体系，但评价指标较粗，内容简单，如：有的幼儿园对教师的评价简单分为职业道德、教育能力、教育质量三个方面，比拟笼统。

幼儿开展评价结果具有三方面的功能：一是便于教师细致全面的了解每一名幼儿;二是便于教师根据定性分析来积累素材，关注幼儿开展过程中的心理需求，据此来分析课程的适宜性、调整教学目标和教学内容，改良教学措施和策略;三是幼儿开展评价结果可以作为鉴定、论证教育教学研究成果的有力依据。评价作为幼儿园资料，应充分表达其价值，让其真正成为的一局部。很多幼儿园虽然进展了评价，但评价完后就将评价的资料放置一边，对其分析的意识还较弱，这就不能有效地发挥评价的教育作用。有的园虽然对评价数据进展了和分析，但不能很好地从中发现规律性的东西，价值不大，诊断、分析等评价能力有待进一步提高。

很多幼儿园已开始吸收家长参与对幼儿园教育、教师和幼儿的评价，但参与还处在表层，深入程度不够。如：幼儿园真正去研究、分析家长的意见与建议，并有针对性地改良教育工作的较少;有的幼儿园因为家长本身参与教育工作的时机较少，参与的形式较单一，这就使家长对幼儿园教育工作了解甚少，因此，就不能很好地为幼儿园的教育工作做出恰当的评价，也不能提出有价值的建议。

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