百果园：打开自然主题园本课程之门的金钥匙—百果园教育元素为主题的园本课程游戏活动的开展策略研究

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百果园：打开自然主题园本课程之门的金钥匙—百果园教育元素为主题的园本

课程游戏活动的开展策略研究

摘要：我国的教育家陈鹤琴先生早在1921年就提及了“幼儿十分喜爱野外生活”的观点，随着新课程教学理念的不断普及，现如今的幼儿教育格局已经逐步形成了自然情境教学和以幼儿为主体为主流的教育趋势，就百果园的自然资源而言，如何能够让这些这一得天独厚的教育素材同新课程理念背景下的幼儿教育紧密结合，来实现高质量的园本课程活动，有着十足的探讨价值。本文以我园的“百果园”为研究切入点，分析学前园本课程开展过程中对自然元素的挖掘方式，以及根植于大自然环境背景，高质量开展学前教育工作的方法机制。

关键词：大自然；园本课程；百果园；学前教育 1. 引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出“尊重幼儿各自发展速度”“培养幼儿积极主动、针对性的策略。敢于探究和尝试、乐于亲近自然的学习品质”等指导精神。在另一方面，在百果园中，孕育了大量自然资源，因此，在幼儿教育层面，充分利用自然资源，建立接地气的幼儿园自然成长环境的同时，充分利用百果园户外活动机遇，让师生更好地与自然进行亲密接触来进行园本课程活动，或者是将自然元素同幼儿园本课程活动相结合是十分有意义的。 二、百果园教育元素为主题的园本课程游戏活动的开展策略 （一）以白果园为平台——跟进园本探究游戏，感受自然奥秘 1探究游戏需要具有明确目标


将自然活动纳入学前课题体系，其最为主要的目的之一就是让幼儿能够建立对于自然的兴趣，鼓励幼儿来到大自然，体验亲近自然的乐趣，在自然活动中累积游戏经验，促进身心发展，尤其是在种植活动中感受劳动的快乐，例如在百果园主导下的园本课程游戏的过程中，一起探讨水果外形特征，有的幼儿说水果的外形不一，有的幼儿说许多果实周边都有叶子，有的幼儿说果树比较矮小。在这样的交流中，幼儿更加乐于走出室外，走近百果园；此外，也可以通过这样的自然课程活动让幼儿的人际交往获得更多的空间，在与同伴进行充分互动的过程中，幼儿的社会性发展也能够更快更好地进行。例如在百果园园本课程活动中，幼儿合作用放大镜观察果树、合作割采摘等，在这样的氛围下，幼儿不仅获得自然素养的提升，也获得了合作意识、人际交往在内的社会性的发展。 2探究游戏需要尊重个体差异

自然探索活动的参与者是全园的幼儿，因此教师在设计自然课程游戏活动的的过程中，应当充分对每一位幼儿的能力、兴趣进行考量，并且根据幼儿的阶段性心智发展规律和游戏经验来对应游戏难度，以此鼓励幼儿选择更适合自己的游戏材料和游戏内容，从而帮助幼儿在自然活动的过程中，获得更多的探索趣味。呼吸自由的空气将自然探索活动进行到底。例如在百果园园本课程活动之中，小班幼儿主要的活动是认识水果，中班和大班的幼儿主要进行的活动是观察水果的特征。在另一方面，虽然自然探索强调差异性，但在一定程度上，其对幼儿的成长有着同样积极的作用，那就是为幼儿提供良好的外部环境和符合幼儿实际年龄特征的自然探索活动内容，使幼儿在教师的鼓励和引导下，体验接触大自然的快乐，并且在游戏过程中让幼儿逐步懂得合作，体会分享的快乐，形成良好品质。 （二）以百果园为素材——完善园本环境布局，丰富自然教育 1“果趣”生活环境，营造百果园主题氛围

当今，有许多幼儿园都在建设或者是修正幼儿场地，然而这些建设更多的是让各个班级环境在外观上看起来更加“现代化”，现代化的游戏措施充满各个班级，在实际上，这是忽略自然课程功能的一种表现，因此我提倡在进行班级环境创设和游戏活动区域布局的时候，应当适当的增设一些自然化的游戏场所，这种思路有助于让孩子们能够在接近自然的氛围中，感受自然之美，只有这样，才能够让幼儿更好地发现自然之美，这无疑对孩子的注意力、想象力和创造力都是很


大程度地发展。

2“果趣”游戏环境，构建百果园环境渗透

在进行班级环境建设的时候，可以适当的增设一些水果元素，让孩子能够在水果特色的环境布局中感受自然的奥秘，在另一方面，也可以在班级的空地，提供一定面积的“水果区域”。此外，教师应当善于把握一些百果园主题的课程游戏活动的机遇，鼓励幼儿参与“笔绘水果”游戏，利用展示墙或者是黑板报张贴一些幼儿在活动中完成的绘画作品，这样不仅激励了幼儿参与这类活动的信心也提升了班级的自然氛围。教师就将幼儿在活动中“笔绘水果”游戏中的作品进行了搜集展示，从而让幼儿在良好的果趣游戏环境中获得自然素养的发展。 三、总结

处在幼儿阶段的孩子，其核心素养的发展是阶段性的，如何能够让孩子在阶段性的发展规律中更好地发挥幼儿的自主性进行各种园本课程活动，仍然是一个深远的课题，但我们有理由相信，在幼儿阶段的教育中，对幼儿的自然教育在摸索中也会逐步趋于成熟，未来这方面的研究也会逐步朝着理论的体系化和实践的丰

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参考文献

[1] 张新立.让儿童的探究游戏亲近大自然[J].学前教育研究，2006(5). [2] 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，人民教育出版社，2013。 [3]李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学，2008。

[4]傅盈.中班幼儿同伴交往能力培养的实践研究幼儿园中班教育专题[N].2018。

本文来源：https://www.dy1993.cn/GhfK.html