用厘米作单位量长度(dg)

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用厘米作单位量长度（组外约课）

天星小学：费淑均

教学内容：西师版小学数学二年级（上）第四单元第51——52页的内容。 教学目标：

1、在活动中体会建立统一长度单位的重要性和必要性；体会cm的含义，建立1cm的实际长度观念，会以cm作单位掌握用直尺正确测量物体长度的方法。

2、通过操作、观察、思考、交流等学习活动，培养学生的观察能力、动手操作能力以及与人合作交流的能力。

3、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验数学的价值；在积极参与数学学习活动中，获得成功的体验，激发学生学习数学的积极性。

教学重点：建立1cm的实际长度观念，会以cm作单位掌握用直尺正确测量物体长度的方法。

教学难点：建立1cm的实际长度观念。

教学方法：以发现教学法为主，辅以情景教学法、演示法等。

教学手段：引导学生仔细观察，动手操作，自主探索，合作交流。通过动眼、动手、动脑、动口加深对所学知识的掌握和理解，发展动手和思维能力。

教具准备：多媒体课件、直尺、米尺等。 学具准备：直尺、小棒、纸条等。 教学过程：

一、创设情境，导入新知

1．设疑激趣谈话：同学们，课桌是你们的好朋友，你知道它有多长吗？ （1）要想知道课桌有多长，你准备怎么做？（测量）

（2）我们一起来听一听这几个同学测量的结果（课件出示主题图） （3）同样的桌子，为什么量出的结果却不一样呢？ 2、导入：（因为测量的工具不同，导致测出的结果也就不同。）为了让测量的结果一样，我们就需要一个统一的长度单位。这节课我们就一起来学习用厘米作单位量长度（看到这个课题，你想知道哪些知识？） 二、自主参与，探索新知

(一)认识尺子

过渡：量长度最常用的工具是米尺（展示米尺），这是米尺的一部分（课件出示米尺的一部分），我们也叫他直尺。（板书工具：直尺） 1、请你拿出直尺，仔细观察，直尺上都有些什么？

2、谁来告诉大家，你都看到些什么？（请学生，课件展示相应内容） 三种长短不同的竖线————刻度线 长刻度线下面都有一个数——刻度。（问：尺子上最小的数是几？0在尺子上表示什么？0对着的这根刻度线叫0刻度线。） Cm——“cm”就是我们今天要认识的新朋友——厘米，厘米是量长度的单位，[板书：长度、厘米）量较短的物体，可以用厘米作单位。它也可以用字母“cm”表示。（板书cm）]

（二）认识1厘米，建立1厘米的实际长度观念 1、猜一猜1厘米有多长？

2、想知道一厘米有多长吗？（课件演示：直尺上，0刻度～刻度1之间的这一大格的长度就是1厘米。1厘米也可以写作“1cm”（板书：1cm），读作：1




厘米。）

3、你还能在直尺上找出1厘米的长度吗？（让学生在自己的尺子上找一找1厘米，谁来说说你找到的一厘米）

4、刚才小朋友们找了这么多，那你从中发现了什么？

师小结：在直尺上，每相邻两个数之间的那一段长度都是1cm。（课件演示） 5、比一比记一记（像老师这样，用你们的拇指和食指在直尺上比一比，看一看1厘米有多长，然后闭着眼睛想一想，记一记1厘米有多长。）

6、说一说生活中的一厘米（过渡：我们知道了1厘米的长度，谁来说一说生活中那些物体的长度大约是一厘米呢？花生、胡豆、图钉、指甲的宽度色子等）

（三）认识几厘米

过渡刚才我们在直尺上认识了1厘米，知道这是几厘米吗?你是怎么知道的？（课件展示）

1、你能在直尺上找出来2厘米的长度吗？（谁来说说你是怎样找的？） 2、你能用同样的方法在直尺上找出5cm的长度吗？8cm呢？（抽学生说一说。用什么方法可以很快的知道是5CM,8CM呢）

3、小结：1从0刻度到刻度几就是几厘米。2用大的刻度减小的刻度等于几就是几厘米。

（四）用cm作单位测量物体的长度

过渡：孩子们真了不起，通过自己的观察，认识了直尺，也认识了厘米这个长度单位，那你想不想用厘米作单位来测量物体的长度呢？

1、请同学们打开书52页，自学例2题，看看书中的小朋友是怎样测量铅笔的长度的？（边看边用铅笔勾画出你认为有用的句子）

2、谁来说说他们是怎样测量铅笔的长度的？（学生边说，教师边板书方法：靠，对、读）这支铅笔长几厘米？

3、你们会用这种方法测量纸条的长度吗。（量完了和同桌说一说你是怎样测量的？全班交流。）

4、老师也测量了一下纸条的长度，看一看，老师的方法对吗？为什么？现在呢？（课件演示））

5、归纳：把物体的一端对着0刻度线，另一端对着刻度10，那这个物体的长度就是10厘米。如果对着刻度15就是15厘米。也就是说，把物体的一端对着0刻度，另一端对着刻度几就是几厘米。

四、实际应用。（过渡：同学们真能干，教会了老师测量物体长度的方法,现在老师也要考考大家是不是真的会测量物体的长度）

1、判断：小猴的测量方法对吗？说说为什么？（课件演示、） 2完成练习十二第1题。学生看图说一说各长几厘米。

五、总结：今天我们用厘米作单位量了比较短的物体的长度。通过这节课的学习，你有哪些收获？那如果要量教室有多长、操场有多长，还用厘米做单位去量，方便吗？那测量这些长度的时候，又要用到什么长度单位呢？这些都将在今后的数学课中接着学习。

板书设计： 用厘米作单位量长度

工具：直尺

单位：厘米（cm） 方法：靠 对 读

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教学反思

在本课教学中，教师从学生认知发展水平和已有的生活经验出发，设计了“谈话引入、探索新知、课堂练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。课堂结构完整，环节清晰流畅自然。教师注重借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有知识和生活经验出发，在轻松的氛围中经历观察、实验、验证等一系列活动获取知识，培养动手能力，形成认真务实习惯，发展空间感。 设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必须考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，教师根据低年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过“猜、找、比、记、说”的一系列活动让学生自主获得知识，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 设计开放的教学内容，培养学生创新的意识。现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观，一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。这节课，教师比较注重培养学生实践能力和创新意识。教学中，教师设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。开课便由“自己想办法量出课桌长度”这样的一个开放式的设计导入。认识1厘米时，教师先后肯定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的掌握和思维方式的发展。



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