一个地理教师的理想与人格

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一个地理教师的理想与人格



好的教师，不仅要将教材中蕴涵的德育内容传授给学生，而且要以个人的美好理想和人格魅力感染学生。他不是将道德规范、行为准则生硬地灌输给学生，不是刻意地把某种行为与高尚的师德挂钩，而是把这些规范、准则内化，在平时教学中表现出言行一致的自觉行为，为学生作出榜样。

教师的理想和人格应该是师德的重要内容，师德要以美好的理想做依托，师德是教师人格特征的直接体现。教师只有树立高远、美好的理想，才能不为名利世俗所诱惑，兢兢业业、执着追求，为学生为教育奉献自己的热忱。

上高中时，虽然理科不学地理，但我还是对地理情有独钟，因此报考志愿时，所有的专业都选择了与地理有关的。作为一名地理教育专业的毕业生，带着我的“地理梦”来到了一所乡镇中学。我的“地理梦”还没开始，就被现实粉碎了。当时地理被排除在高考之外，领导不重视、学生不愿学、老师不愿教，是大家眼中的“小三门”、“副科”。面对这些，我失落无奈，甚至彷徨失望……在领导的劝说下，一度曾想改教其他学科。

当一颗躁动的心平静下来时，痛定思痛：我仍然不舍我的“地理梦”。既然我没能力改变大环境，为什么不试着改变自己呢？地理学科的价值、魅力吸引了我，给了我愉悦和寄托，我应该用自己的智慧、勤奋使学生喜欢地理。 基于这样一种信念，我开始了艰难的摸索：广泛涉猎书报资料，去粗取精有选择地运用到我的课堂上；把地理的原理、观点活化为实例，让学生平易中见深刻；尝试设计各种活动吸引学生参与其中，地理课多了几分生命的活力；带学生亲近自然、走入社会，为地理课引来源头活水……渐渐地理课上打瞌睡的、开小差的少了，兴趣盎然、兴致勃勃地多了。

期末评教时，我成了所教班级学生支持率最高的老师，这是学校破天荒的一次。不经意间我眼角湿湿地，为自己的成功，更为我心中的“地理梦”——地理不再是“地名+物产”的八股，她是有生命的、不可或缺的。

最初的境遇给了我坎坷，却留给了我宝贵的精神财富：低调做人，高调做事，不能改变环境，那就改变自己。

又一次机遇向我走来：地理作为文科综合科目之一纳入高考，地理师资极其


匮乏，我考选到了县城中学。

我再次站到了原点上，这既是机遇，也是挑战。我开始全身心地专注于教材研读、教学方式的学习与尝试、教辅资料的取舍等等。教学之余，我勤于总结，笔耕不辍，高三时学生在网上搜集资料时，惊奇地发现了好多我编制的试题、教案、发表的论文，他们对我说“老师，你真厉害！”；市高三质量检测试卷讲评时，学生得知是我命制的试题，他们报以热烈的掌声。我知道，我不仅用自己的学识吸引了学生，也以奋发向上的精神感染鼓舞了学生。学生的认可和赞赏更加坚定了我的“地理梦”。

在工作中，我讨厌平庸喜欢挑战，创新与超前是我工作的宗旨。唯有如此，才能更好地促进学生发展，才能不断地丰富和发展自己，做学生的榜样。 2007年我来到一中，一中厚重大气的文化氛围接纳了我，一中学子的灵性活力激励着我，我意识到：要吐故纳新寻求变革，让心中的“地理梦”更加绚丽多彩。

一中学生基础扎实、思维活跃、视野开阔，我致力于把课堂还给学生，变授受为对话、变解析为建构，让学习更富自由和开拓，让思维更具延伸和交互，让教学更有个性和风格。文理分科时，学生对我和我的地理课很依恋，甚至一些学生奔我而来。学生的认可，这比其他任何奖励都更让我高兴!

研究性学习是一中的优势和特色。为弥补这一领域的薄弱，我尽全力搜集资料完善自己知识的缺失。在研究性学习中，我和学生一起选题、制定计划、外出调查、讨论交流，如今“临沂客运总站搬迁的探讨”、“校园中的地理知识探究”、“临沂城市发展的调查与思考”、“兰山白色污染的调查研究”等结题报告都已结集出版。与学生同行，我的教学风格日趋成熟，我的“地理梦”也渐入佳境。 在个性形成和品德发展中，教师的人格特征、言行举止对学生有潜移默化的影响。“身不修则德不立”，从教以来，我始终注意以自己的人格、人生观、价值观去影响学生。

我利用假期或出差的机会，考察各地的地理地貌和风俗民情，搜集到丰富的实物、拍摄了大量的景观照片。这些素材，给地理课注入了活力，也在对自然、人文的感悟中提高了自身的修养。在课堂适当的时机，我经常穿插一些考察、游历的感受，让学生感受到我执着的“地理梦”，激发他们对自然的热爱、文化的

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