《有余数除法的竖式计算》教学设计

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《有余数除法的竖式计算》教学设计

◆您现在正在阅读的《有余数除法的竖式计算》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《有余数除法的竖式计算》教学设计教学目标：

通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。 教学重难点：

掌握用竖式计算有余数的除法。 教具准备：

11根(单根)小棒、课件。 教学过程： 一、复习 1．笔算63。

指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。 2．分一分，说一说。

(1)把10根小棒，每2根一份。 (2)把10根小棒，每3根一份。

①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什么不再分一份?

②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它们所表示的意思。 3．揭示课题。

在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。(出示课题。) 二、新授

1．出示例题，请学生读题。 (1)学生用小棒代替桃，按要求分一分。 指名请学生将分的过程完整地口述一遍。 请学生列式，(板书：73) 提问：为什么用除法计算，算式中的7和3表示什么? (2)写出竖式，提问：分成了几份?也就说明?里面最多 有几个3 ?商写几？(板书)

提问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个?竖式中怎样算?3和2的积6应写在什么位置上?这个6表示什么意思？ 7个桃，分掉了6个，还剩几个?那么在竖式中是怎样得到余下的l的?(完成竖式的板书。) 提问；在竖式中，1叫什么? (完成横式的板书 ) (3)请学生完整地说说竖式计算的过程。 2．(1)提问：算式中21表示什么意思?想一想：如果不摆学具，又怎样得到商2？(组织学生讨论，指名发表各自的想法。)

(2)小结：因为7里最多有2个3，所以这里商2比较合适。 提问：为什么要用最多?(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)

◆您现在正在阅读的《有余数除法的竖式计算》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《有余数除法的竖式计算》教学设计 3．教学试一试。

(1)出示试一试，请学生弄清题意。

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(2)要求：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢?学生计算。 反馈时，说说自己的算法。 指出：在计算185时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个？商就是几。

(3)出示：( 185的竖式 )提问：这位小朋友算的对不对，为什么? (余下的8里面还有1个5) 指出；商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18不只有2个5，商2就小了。 出示： 提问：这样算对不对?为什么不对? 指出：商4，就要减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。

小结：商2小了，商4又大了，那么我们怎样能找出合适的商呢? 4． 观察：例题73中的余数1比除数3大还是小?(比除数3小。) 试一试中的185的余数3比除数怎样呢?

通过观察，比一比这两题里余数和除数的大小，你发现了什么? 小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。 (板书结语) 学生齐读。

三、巩固练习 完成想想做做第l题。（课件出示图） 3 第(1)题。

(1)读题，学生按要求动手分9根小棒。 提问：分成了几份，还剩几根?9里面最多有几个2，还余几？

(2)学生们根据摆的过程，填写竖式。

(3)提问；商4是怎样算出来的?表示什么?余数1呢? 第(2)题。学生独立完成，说说试商的过程。 2．完成想想做做第2题。（课件出示） (1)学生分组完成，指名板演。

(2)反馈时分别说说每题的计算过程。

比一比；每一组中上、下两题有什么相同点和不同点?对比着说说是怎样得到商品的。

3.完成想想做做第3、4题。（课件出示图） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。引导学生观察图意，弄清题意后，再填写。注意单位名称的不同。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 一、全课小结

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排

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