小学数学教师专业发展的分析与思考

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小学数学教师专业发展的分析与思考

作者：赵义明

来源：《新课程·上旬》2012年第03期

新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，为建设一支高素质的数学教师队伍，促进我区小学数学课程改革的有效实施，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。

一、现状分析

为使调查结果客观、真实，我们的主要工作是：有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状。对全区1600余名小学数学教师的专业知识（教材+课标）组织了统一考试，将教师专业水平的外显现象作如下分析。 1.值得肯定的成绩

（1）教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%；二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%；三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。 （2）教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是目标意识增强了；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识发生、发展的过程，真正体现了多媒体教学手段的优越性。 2.问题及成因 （1）问题

①专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如，涉及“三角形的分类”“梯形的面积计算”“运算定律”等一些基础题，一些教师都不会解答，不及格的占17.3%；二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？”该题错误率达到86.3%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷中，失分率占64.7%。这表明，教师数学素养方面存在问题，尽管课堂上，教师都比较重视学生的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃，但教学效果却不乐观。


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②教师对课标和教材的理解不透彻，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。教师教学目标定位不准，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能；片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不能根据教学内容和学生实际，一味盲目地让学生去探究发现。一些教师甚至重于片面理解“数学生活化”，使得数学课缺乏数学味。

③课堂教学的有效性不强，课堂教学内容密度不够，练习题量也不够。一些教师教学中缺乏有效启发学生思维活动的方法和措施。教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少；教学手段较为单一，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具及多媒体辅助手段。 （2）成因

①小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。调查显示，有24.59%的教师对教师职业感到不太满意，有13.11%的教师是感到很不满意。

②管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。主管部门缺少教师培训学习的经费投入，学校无力支付教师外出培训学习的经费开支，调查发现：有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少。

③教师培训工作针对性、实效性不强。一是教师培训机构重学历培训，而对“教师专业发展取向”的培训内容重视不够；二是校本教研的方式不新、制度不力，一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少专题研究及教师培训。

④当前学校对教师工作评价主要是看考试成绩。调查显示，教师疲于应试，对自己专业发展没有明确、具体的目标和规划的占72.3%；教师平均每天用于学习专业书籍的时间：不到半小时的占26.2%，半小时~1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。

二、策略和措施

1.贯彻落实《教师法》，保障教师的合法权益

管理部门要切实解决教师待遇普遍较低的问题，让教师真正热爱教育工作。 2.教育管理部门要抓紧、抓好教师的培养与管理

切实组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新；建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习；进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人；重视青年教师的培养与管理工作。

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