学生口语表达能力培训策略研究

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学生口语表达能力培训策略研究

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。 一、捕捉生活现象，提供说话机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习外语表达能力；把有趣的活动引入课堂，组织他们开展辩论、演讲等活动；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

二、抓住活动机会，进行口语训练

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。教师可让学生针对活动进行练习；班队活动中，组织适宜学生水平讨论的热点问题，如围绕“该不该看上网”、“怎样办家长做家务”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

训练学生说话不在一朝一夕，而重在持之以恒。除在课堂上结




合课文、教材内容引导学生多说多练外，还要多为学生创造“说”的机会，引导学生在多种条件下交流语言，学习语言，发展语言。创造条件，提供说话的机会。 （一）捕捉机会

生活是多姿多彩的，其中有许许多多的别开生面的场面，而怎样充分利用这些场面练习说话是一个关键。所以我们要善于捕捉每一个练习说话的机会，充分利用好每一个机会训练学生说话。如开学第一天，学生都怀着激动的心情到学校报到，这时可充分利用这个机会请学生说说此时的心情。因为亲临所感，必能说得通顺、具体，并表达出特定的情感。再如突然下雨、刮风，学校新发生一件事，都可及时捕捉这种机会，从而达到无时无刻不在训练说话。 （二）动手操作

学生好奇心强，也爱动手、动脑，因此要注意引导学生在动手操作中强化体验，进而激发其说话的积极性，产生“一吐为快”的心理。在实际操作中，让学生按一定的程序和要求去做、去看、去想、去说。如引导学生上会话课《落叶》，让学生用各种各样的落叶动手做贴画：课前结合自然课让学生收集各种树叶；课上让学生认识自己收集的落叶的名称、形状和颜色，然后动手用叶子拼凑图案；接着在小组内说出自己是怎样做的？这幅画像什么？哪片叶子最好看？最后用下面的思路组织语言，以培养学生语言的条理性：“什么季节到了？地上怎么样了？我们捡了许多树叶，用它们做了什么……”由于学生亲自动手操作，情绪很高，说文叙事也就丰富




有趣了。当然，学生词汇量小，难免会遇到困难，这时教师要适当的点拨，切不可影响学生的积极性。 （三）开展活动

学生由于缺乏生活实际经验，他们对自然、社会观察了解少，缺乏对自然、对生活的认识和了解，所以要多创造机会练习说话，多组织学生亲身经历，开展各种丰富多采的课外活动创造说话的机会。如开展“龟兔赛跑” “拔河比赛”等活动，在活动中引导学生仔细观察、体会，抓住重点。活动后，说出活动程序、场面及情感体验。如春天搞“踏青”活动。阳光明媚，春风和煦，让学生徒步在家乡的大街上、山坡上……一路春风一路歌，登高望远，饱览家乡美景，让孩子在碧绿的草地上打几个滚，在路边上采一束野花，和刚飞回老家的燕子说几句心里话，学生兴趣盎然。教师抓住孩子特点加以指导，让孩子细细观察，尽情体验，说出情趣。 总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

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