基于英语教育低龄化的幼儿双语教学初探

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基于英语教育低龄化的幼儿双语教学初探

作者：孙慨玲

来源：《校园英语·中旬》2019年第07期

【摘要】近年来，“双语教育”成为了国内众多学校的金字招牌，英語学习低龄化已经成为一种不可逆的教学趋势。目前，我国幼儿园双语教学尚处于探索阶段，在实践中存在诸多问题，如：教师双语水平不高、幼儿园双语环境缺乏、双语教材不统一等，这些不足都严重影响了幼儿园双语教学质量。因此，对幼儿园双语教学进行深入研究具有十分深远的现实意义。 【关键词】幼儿教育;双语教学;英语教学 【作者简介】孙慨玲，云南工程职业学院。

早在1928年双语教学就被国际教育局在卢森提出，英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》中是这样定义“双语教学”的：“能在学校中使用第二语言开展各个学科教学的教学活动。”近几年，我国幼儿园双语教学发展迅猛，一些国际幼儿园受到了强烈追捧，再加之幼儿阶段正是语言发展的关键时期，通过语言学习能够充分调动幼儿的各个器官，刺激幼儿大脑皮层，从而令幼儿形成属于自己的知识体系。可见，双语教学作为一种全新的语言教育形式，是对传统意义上的英语教学的突破。对此，本文结合自身幼教经验，探讨如何提高幼儿双语教学效率与质量。

幼儿园双语教学是近几年才广泛兴起的，双语教学体制还不完善，很多幼儿教师都是临时担任双语教学任务，虽然是幼师专业但是英语专业知识极度欠缺，在教学中存在授课发音错误、教学质量不高等问题，给幼儿双语能力的培养带来了很多困难，也使得幼儿家长对双语教学产生误解，认为无非是幼儿园的噱头，对双语教学不认可、不支持。因此，幼儿教师作为双语教学的实施者，教师工作积极性、专业性都影响着双语教学的质量。通常，在双语教学中，幼儿教师不仅需要向学生传授基本知识、技巧，还需要致力于第二语言水平的提升。对此，要注重对教师培养，积极引进一批优秀的双语教师，并定期组织开始教师英语专业知识培训，提高教师的专业水平，确保幼儿能够接受正确的双语教育。

幼儿在接受新知识时，需要经过多次反复记忆才能掌握。因此，根据幼儿对知识接受的这一特性，幼儿教师可以利用碎片化时间渗透英语教学，比如在课间操、午休前、自由活动期间播放一些英文儿歌，在潜移默化中让幼儿接受英语的熏陶。3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，因此在英语教学上可以选择幼儿感兴趣的内容，由易到难，循序渐进提升。英语内容可以包括颜色、数字、实物、动物、玩具等，比如先学习单词“Apple”（苹果），然后逐渐向短语“An apple”（一个苹果），句子“I have an apple/I like to eat apples.”（我有一个苹果/我喜欢吃苹果）过渡。在课时安排上以每周两节英语集中专业学习为主，并在一日生活中实现碎片化渗透，这样能够产生事半功倍的效果，使幼儿能够更加熟练地使用英语。

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