融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》，欢迎阅读！

融媒体背景下情境教学法在高中英语口

语教学中的应用研究

摘要：英语是一种语言。学生学习英语的最终目标是学会用英语表达自己的思想和与他人交流。因此，英语口语教学对所有教师和英语学习者都起着非常重要的作用。但到目前为止，许多高中英语教师都有着较为传统的教学模式。教师更注重与考试内容相关的阅读、语法和写作，但对英语口语教学重视不够。本研究探讨了情境教学法能否在整合媒体的帮助下有效地提高高中生的英语口语水平。

关键词：融媒体；情境教学法；高中英语；口语教学

我国已进入了传统媒体与新兴媒体和谐并存的融媒体新时期。除了传统的传播媒介，人们也会通过互联网，使用电脑网络平台或各类手机 app 获取信息，包括生活中的微信朋友圈、微博，课堂上使用的课件、学习辅导平台，甚至小到我们在朋友圈分享的一段文字、在手机上拍摄的一张照片都属于融媒体的范畴。

2014 年 12 月，《光明日报》发文建议，以“融媒体”代替“全媒体”，标志着

我国的大众传媒发展进入了“融媒体”时代。 一、融媒体在情境教学中的作用

（一）融媒体，使得每节课运用情境教学法进行教学时都能

整合媒体，使每堂课在使用情境教学法时都能以不同的方式呈现。在词汇教学中，通过图文结合，帮助学生理解和记忆；在创造情境和启发提问时；A、 学生可以通过播放音频和视频材料来吸引他们的注意力；在课堂讨论活动中，通过获取相关网络资源，向学生展示与课堂内容相关的新热点和新方向，使情境教学资源更加丰富，讨论方向更加多样化。而通过整合媒体，情境教学可以摆脱时间


和空间的限制。教师可以通过丰富的网络资源和丰富的表现形式，使情境教学的应用形式与时俱进、多样化。

（二）运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果

当学生对课本知识不感兴趣时，传统的情境教学方法缺乏创新，形式单调，不能激发学生的学习兴趣。教师通过语言描述、展示图片、播放视频和音频等丰富情境教学，引导学生根据教师展示的不同生活场景和故事内容进行沉浸式口语交际。这些生动的口语教学活动可以激发学生学习英语口语的兴趣和表达的欲望。它们不仅能更好地表现情境，而且能在此基础上帮助学生表达更丰富的语言内容。这种情境教学能事半功倍，更有利于达到教学目标所要求的教学效果。

（三）融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣，提高口语水平

与传统的“学单词、造句、写作文”的教学方法相比，多媒体辅助的情境教学更能体现“教学为主导、学习为主体”。教师可以根据每堂课的不同教学内容创设不同的情境，在贴近日常生活情境的同时，以新颖的方式呈现，充分调动学生的学习积极性和情感共鸣，使学生充分发挥主观能动性，主动参与情境教学活动。学生可以在生动有趣的情景教学中输入和输出知识，学习和总结一些口语交际术语，使学生感到本课程所学的知识不仅是书面知识，而且可以应用于实际的情景交际和表达，从而有效地提高学生的口语水平。

二、融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学策略 （一）口语情境教学要以教学目标为出发点

教师应当避免为了展现“情境”而去设计过多与知识契合度不高的口语教学活动。在部分融媒体辅助的口语教学中，课堂气氛看似活跃，但实际喧宾夺主，未能将教学落实于课本知识和能力的提高。

以笔者所授某语法课为例，授课主题为帮助学生学习现在完成时态的用法，笔者在导入环节播放了一首英文歌曲，试图让学生通过理解歌曲中的情境，理解现在完成时态应在何种语境中使用。但笔者通过课堂观察以及课后反思发现，无论通过何种方式展现情境，最重要的目的是展现口语任务以及达成教学目标，而


当学生因为歌曲或视频分散了注意力、忽视了口语知识的学习时，则失去了口语情境教学的意义。不仅如此，一些拘泥于形式的口语情境教学还会造成学生注意力的转移，这就导致教师需要花费更多的时间将课堂内容重新集中于教学目标，耽误了课堂教学进度，容易造成课堂节奏失控、课堂教学内容倒置的情况。

因此，教师在选择口语情境教学方式时，既要考虑教学活动的趣味性，也要考虑教学活动的教学目标和预期课堂效果，使得口语情境教学中的每一个环节都能紧紧围绕课本知识，并且防止设置一些与教学目标无关的口语教学活动，真正立足于提高学生的口语水平。

（二）教师应当做好教学评价

在教学中，我们发现一些学生不愿意在课堂上说英语的原因是学生害怕在犯错后给出一些负面评论，或者学生认为在全班面前犯错是一种耻辱。因此，当学生回答问题时，无论他们的答案是否正确，发音是否流畅，教师都应该给学生一些积极的评价，不应该攻击学生的自信和自尊。即使在纠正错误时，老师也可以用一些委婉的方式通知学生，使学生在今后的口语活动中不怕犯错误，有勇气说英语。

(三)教师需要及时进行教学反思

笔者在教学过程中，常常会出现实际课堂教学内容、或是课堂教学预期与教案不相符的情况。当教师在实施一些口语教学活动出现偏差时，教师在课后应当及时反思，思考是因何原因出现活动设置不符预期，并争取在未来的口语教学活动中做出改进。

参考文献：

[1]高月琴.语用能力的培养与英语口语能力的提高[J].外语电化教学，2021 [2]谷红光.情境教学法在高中英语课堂中的应用分析[J].中学生英语，2018.

本文来源：https://www.dy1993.cn/FZY.html