婴幼儿家

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《婴幼儿家》，欢迎阅读！

婴幼儿家、园、社区共育机制问题研究



在终身教育背景下,在追求高质量学前教育过程中,家庭、幼儿园、社区三方面的合作，特别是下列问题已引起学者们高度关注：

1.家、园、社区三方角色定位问题。如家庭、幼儿园和社区三者的关系不明确，家长、社区人员在参与幼儿园管理中角色与职能不明确等等。

研究发现，目前我国幼教领域已初步形成了幼儿园与家长、社区人员平等合作的角色意识，特别是家长和社区人员对幼儿园教学有了强烈的“知情”意识，但幼儿园管理还缺乏接受监督意识和效益意识。家长委员会这种管理组织的职能，仅仅体现在知情权上，很少能够真正行使监督权和评价权，有的家委会甚至有名无实，游离于幼儿园管理工作之外。

2.家、园、社区三方教育合作的制度与机制保障问题。如人们常常把幼儿教育仅仅局限于幼儿园教育，即使幼儿园与家庭相联系，也是家长处于被动配合幼儿园的角色；有些社区早期教育仅仅是组织一些形式上的活动，缺少具有社区教育特征和功能的早期教育，有些幼儿园与社区合作的一些活动最终目的是“创建幼儿园办园特色”的锦上之花。

有研究者通过访谈及问卷调查发现：幼儿园、家庭、社区合作共育表面化现象严重。具体表现为：过于注重三方交往的态度，三方联系的动机过于功利等。此外，幼儿园、家庭、社区之间沟通不顺畅、通的机会较少等问题突出，家长参与的层次较低且多处于被动地位，是“旁听者”“ 观看者”“听从者”。能否帮助家长实现从被动配合到主动参与的转变，实现幼儿园与家庭、社区双向联系的常态化、制度化是关系到能否切实提升学前教育质量的重要问题 。

3.家、园、社区三方教育合作的“伙伴关系”及信息对称问题。我国虽然比较重视幼儿园与家庭间的沟通，形式主要有家访、家长会、家长讲座、接送时交流等。但是，双方实质的教育交流次数有限（每年2～3次），且家长多处于被动地位。

有问卷调查显示：61.3%的教师认为家长工作太忙 ，很难与家长联系；47.6%的教师认为自己工作太忙，没有时间和家长交往；59.5% 的家长认为自己工作太忙，没有时间和教师交往；48.4% 的家长认为教师工作太忙，不好意思打扰教师。可见，如何针对不同家庭的具体情况采取适宜方式进行家园沟通，是目前我国家园合作中迫切需要解决的问题。


4.家长的引导与家庭教育的支持系统问题。现实生活中，家长的教导缺少支持系统，家庭的多样性没有受到充分的尊重。幼儿园仅从宏观上引导和控制家庭教育的方向，很少通过提供资源等方式支持家庭充分挖掘、培育与利用自身的优点实施家庭教育。教师在与家庭联系过程中，往往将家庭看作同质的单数，很少关注家庭的多样性特点。如家庭的经济背景、家庭结构等，对所有家庭一律采取同样的策略和要求。

研究表明：目前不少幼儿园在开展家园合作时，工作重点是要求家庭配合幼儿园。这一现象意味着幼儿园仅单纯强调向家长宣传科学的保育、教育幼儿的知识，而忽视了发展家长教育教养能力的重要性，忽略了对家庭多样性的强调，忽略了以民族文化、经济为基础，与不同类型家庭，如核心家庭、移民家庭、大家庭、单亲家庭，有针对性地开展家园合作工作。

5.有目的、有计划地整合利用教育资源问题。如一些家庭、幼儿园和社区所教课程各自为政、各自施教的局面，甚至出现相互隔绝、相互指责的现象。

有研究指出，目前婴幼儿教育课程资源开发利用中存在一些问题：一是教师课程资源意识和开发能力欠缺；二是课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化；三是已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用；四是部分家长、社区教育人员学前教育理论基础薄弱，在施教中内容、途径、手段单一，能力缺乏；五是已经研发得课程资源其实践价值未得到普遍认同，缺乏本土特色；六是幼儿园、家庭和社区有关人员有课程研发和实验的热情，但遇到诸多困难无法解决，如没有科研人员的支持，领导重视不够，家长、社会不支持，婴幼儿不适应，目的性不强，内容零散不成体系，评价制度滞后，缺乏交流合作等。

幼儿园、家庭和社区不仅是幼儿活动的重要场所，也是婴幼儿教育过程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力,才能发挥最大的作用。基于此，我们必须将婴幼儿教育视为一项开放的系统工程,努力为亲子教育的发展设计和创新家、园、社区共育机制，形成正向教育合力，促进婴幼儿的健康成长。

本文来源：https://www.dy1993.cn/FSNx.html