公共图书馆少儿绘本阅读评价体系的构建

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公共图书馆少儿绘本阅读评价体系的构建

石骆

摘要：近年来，各地图书馆组织的少儿绘本阅读推广活动越来越多元化，然而尚未形成一个兼具全面性和针对性的阅读评价体系，本文主要从内容和原则两方面切入，就公共图书馆少儿绘本阅读评价体系的构建展开探究。

关键词：公共图书馆;少儿;绘本阅读;评价体系 引言

少儿绘本阅读评价体系的构建，一来有助于充分激起少儿的阅读踊跃性，二来有助于少儿情感的及时释放，形成一整套同少儿绘本阅读相适应的评价体系，是现阶段公共图书馆实现绘本阅读新突破、新发展的首要任务。

一、公共图书馆少儿绘本阅读评价的主要内容

（一）阅读的情感 （二）阅读的方式

绘本这一读物本身便因其图文并茂的优势不同于其他读物，对绘本阅读方式的評价重点要关注少儿能不能跟随馆员的引导，通过自主阅读、合作阅读、探究阅读等多元方式顺利完成阅读，并准确把握绘本的中心要点。另外，还要注意观察少儿的绘本阅读顺序，科学的绘本阅读顺序是一边赏析图片一边进行阅读，只读文字忽略图片亦或只顾看图忽略文字都是不正确的，在评价过程中要及时给以纠正。

（三）阅读的效果


对阅读效果的评价需以阅读数量和质量为基础，首先是数量评价，考察的重点在于少儿能否在限定时间内顺利读完规定的绘本数量，只要读完便是达标，其次是质量评价，要以一段时间内动态情况的反馈结果为基准，不要生硬地划定标准[1]。另外，阅读内容的繁复度有没有增加、阅读后的思考感悟有没有及时表达、阅读的积极性有没有强化、不良阅读行为有没有纠正皆可以作为质量评价的具体细则。 二、公共图书馆少儿绘本阅读评价的具体原则

（一）注意过程性评价

绘本阅读水平的提升本身便是一个长期性过程，要求少儿在按部就班的绘本阅读积累中去思考、去感知、去质疑，继而获得整体性感悟，这一过程也正是少儿、馆员、家长三者之间不断互动的过程。纵观整个阅读过程，少儿不仅要在潜意识层面形成对自我的“阅读期待”，一边阅读一边反思和质疑，同时还要跟随家长及馆员的引导对阅读目标这一概念有一个大致了解，继而以阅读目标为核心不断努力。因此，在进行阅读评价时要着重留意少儿阅读习惯培养的整体过程，将评价融贯于阅读推广活动的点滴之处，比如说可以以“三个一”模式推进评价，即：在每一阶段的活动结束后，馆员就实际阅读进度做出一次评价，家长就孩子的阅读情况做出一次评价，最后还要组织一次阅读比赛活动，以比赛来判定幼儿的阅读收获。

（二）注意宽容性评价

少儿在阅读绘本的过程中，受生活阅历、家庭环境、知识水平、理解能力等因素的限制，表现出显而易见的异质性，对同以绘本的理解往往各不相同，带有明显的主观色彩。给出评价的本质目的在于优化阅读、助力学习，以评价来凸显少儿的阅读轨迹，尤其于很多本身便敏感内向的少儿

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