浅谈初中生负面情绪之有效疏导

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浅谈初中生负面情绪之有效疏导

作者：覃引

来源：《教育教学论坛》 2014年第31期



覃引

（广西东兰县长乐中学，广西东兰547406）

摘要：新形势下，班主任应伺机整合多种教育力量，加强初中生负面情绪的有效疏导。这样做，不仅改革了旧的“育心”工作的教育模式，而且从根本上建立和谐的师生关系，这无疑又是提高德育工作效率的一条途径。本文就初中生负面情绪的有效疏导谈谈自己的几点做法。

关键词：初中生；负面情绪；有效疏导

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0028-02

新课程教育背景下，随着学生的个性化发展越来越充分，班主任对学生的教育面临着越来越多的问题。诸如学生乱发脾气、态度不正确、出言不逊等负面情绪问题，如果不及时处理，表面上可能暂时“风平浪静”，但这可是学生错误萌芽之机：学生在愤怒时，乱发脾气会影响身边的同学和老师；闹情绪时，长期压抑又伤害他们的身心。若“小洞不补，洞大吃苦”，“老竹难扳直”的教训是深刻的。心理健康教育是时代的要求，也是新课程的呼唤，正所谓“嫩竹易扶正”，班主任的责任，必须有效协调和充分利用各方面的教育力量，帮助学生正确面对自己的情绪，走出受不良情绪困惑的阴影。

一、培养得力助手，加力班级团结

俗话说“班干是班主任的左右手”，准确地说，班干部是班主任的得力助手。班干部得力得分，班主任工作不会“事倍功半”，而是得心应手。培养班干部，其目的让班级管理成为学生自己的事情，应着重培养班干部的能力。把班上大大小小的工作责任到人，做到人人有事做，事事有人管。段考后，七年级一班要办一期安全卫生园地，我只是“君子动口不动手”，先让学生充分认识到班级板报的意义和作用，然后就说：“同学们如果办板报，就请学习委员牵头，组长配合，至于怎么办，你们自己去商量，有困难再来找我。”第二天，只有学习委员来找我借了本《墙报设计》，此后班上毫无动静，班上的各种“杂音”也不时传入我的耳中。我赶紧找班干谈话，告诉他们，怎样团结同学，怎样起好同学与教师间的桥梁作用。功夫不负有心人，三天后，学习委员就报方案来了，就这样，在同学们的共同努力下，班级文化园地很快地办起来了，更让我感动的是，那些犯过错误、成绩不好，还有经常发牢骚的学生，也参与到其中来，包括墙报材料的搜集、排版和花边的剪纸等都有他们的功劳。

在班干这支队伍里，是要讲究策略的。我对他们的要求比较严格，他们如有过错，事先给他们“通风报信”，让他们有心理准备，然后公开批评，让同学们感到教师不偏爱班干部，干部也自然有威信。如果班干部也有负面情绪的，就应及时去了解情况，了解学生是教育学生的前提。有一次，我在班上严肃批评了班长的某些不足之处，A 同学不理解我这样做正是为了爱护干部，误认为我不喜欢这个干部，他“幸灾乐祸”，捉弄这个班长。结果班长不知是计，情绪失控，发起脾气来。知道这个情况后，我对A同学进行了教育，又让班长也来“当面锣对面鼓”，鼓励他们要有勇气承认不良情绪的存在，承认了就能去解决，最后两人“握手言和”。初中生心理复杂多变，要把思想工作做到学生心坎上，大事化小，小事化了，增强班级的集体凝聚力。

二、团结任课教师，借力教育学生




管理和教育学生，有经验的班主任，充分利用其他教师的力量，即借力。班级工作是个“人说干就能干，但却不是一个人能干好的”。古人说：“九万里风鹏正举。”班主任，有了任课教师的帮助，对学生的教育工作，必定事半功倍。因为，任课教师都比较熟悉所上课的班级的学生情况，特别是在学习和课堂纪律方面。学生对任课教师也比较理解，感到亲近。班主任要尽可能依靠任课老师，对学生进行思想品德教育，特别是爱发脾气的学生的引导工作。同时，可利用任课教师的专长，积极争取学生参加本班的课外活动。如邀请音乐教师开展各种文艺活动，用音乐陶冶他们的情操；信息老师指导学生绿色上网，扩大学生视野；体育教师帮助开展班级球赛，通过运动使生理恢复原状等。学生的心扉被打开，学会了“倾诉”，把自己的情感、思想、疾病、焦虑和不满等和盘托出，希望获得教师的支持和帮助，然后自然传到班主任这里，这时候班主任就要学会倾听，练好“听”功。我印象最深的是数学老师，他列出一个公式：闷- 门= 心。等了半天，他才说：“让心走出门来，光靠班主任是费力的，班主任要靠我们任课教师作托呢。”想想的确有令人信服的道理，难怪有人常常称任课教师为“副班主任”。

为了更好地了解学生学习之外的生活，班主任更不能“袖手旁观”，我还主动和其他任课教师一道，参与学生的活动，如体育活动（篮球、乒乓球、羽毛球等），每次打球打累了，休息片刻，我会了解到一些同学心理：矮个子的不喜欢打篮球，瘦个子的不愿打乒乓球。这时候，我会乘势告诉他们：“尺有所短，寸有所长。”只要扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。正所谓“一切皆有可能”，就这样，帮助一些同学走出自卑的阴影，他们不再无端地闹情绪，加上其他教师在旁边“煽风点火”，学生重新找回信心。“八仙过海，各显神通。”人多力量就是大。

三、注重家校教育，合力教育学生

目前，独生子女较多，新形势下的“育心”工作，单靠学校举步维艰，想保证学生健康成长，只是一厢情愿。只有整合校内外各种教育力量，才能形成教育合力。家庭环境和父母的教育对子女影响相当大，这已是共识。新形势下的班主任，必须做深入细致的工作，承担重要的责任。尤其对家庭教育中的消极影响，要努力防止，力争消除。首先，磨合家长的认识水平，分享家校教育协调一致、同步发展的快乐。有些家长误理解学校教师是“保姆”，把孩子交给班主任后就事不关己了。其次，共同交流教育孩子的科学方法，适当降低对孩子的期望值。再次，把家访工作做到经常化和制度化。家访方式除了传统方法外，适当利用信息技术与网络的优势，如电话和QQ等。最后，邀请家长参加班级活动。班级活动可挖的潜力很大，如利用新媒体，图文、视频、音频等都可以介入，全方位多渠道去融解学生的心结，促进学生健康快乐成长。

家校教育是激情四射的工作。班主任必须不断修炼“内功”，调节自身心态，才能触动学生的思想和灵魂，才会使教育产生真正的效力。即便个别家长的态度恶劣，甚至出言不逊，作为班主任，也不要火冒三丈；即便个别家长的过错大大出乎你的意料并伤害了你的自尊心，也要克制自己的感情。当了十二年的班主任，一直以来，我常常这样提醒自己：我“不是为了生气”而当班主任的，这是对工作，也是对人生，更是对生命的态度。不是吗？我们每天面对的，是一个个鲜活的生命，是最具活力的对象，还有一直在关注的家长。我们必须和学生、家长等行走在同一块共振板上，任何不愉快的事儿，都可抛到九霄云外去。

值得注意的是，毕竟班主任和任课教师都不是专业的心理医生，如果学生的困扰情绪行为十分严重，应尽快联系学生家长，寻求专业人员的帮助，如心理医生、教育心理专家等，以便尽快帮学生解决问题。相信，云雾虽时常有，但只要敢去拨开云雾，集思广益，自然就能见到晴天。

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