手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究

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手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究

英语移动词汇学习软件是互联网时代新式自主词汇学习方式的产物。将百词斩词汇学习软件作为辅助大学英语词汇教学的工具，经过一学期的教学实验后发现，基于手机的词汇APP可以有效激发学生学习兴趣，提高词汇学习效果。



一、引言

词汇作为语言构成的基本要素，是语言教学的基础。要想恰当地运用外语，就一定不能忽视充足的词汇量的掌握，否则语言的结构和功能不能恰当地得到表达和运用。然而在大学英语教学中，词汇教学往往“耗时多收效小”，讲解过程乏味，缺少词汇学习策略指导和训练，词汇学习评价方式死板、单一等，导致词汇学习效果不佳。



移动学习是近年来随着通讯技术的快速发展与普及而出现的一种新型学习模式，在英语教学各领域得到迅速应用。学习者可以随时随地学习，可以根据自己的知识程度、学习方式、学习能力选择相应的学习内容、呈现方式和制定学习计划等。智能手机作为一种便携的移动终端设备，因其携带方便、操作灵活、上网方便等优势大大增加了移动学习的可能性，保证了学习者学习个性化的需求和学习自主化的驱动。移动终端的各种英语学习软件，图文并茂，声像俱备，贴近生活，有着传统教学无法比拟的移动性、生动性和人性化的设计。手机词汇APP就是针对单词学习应运而生的一种内容丰富，界面清晰，易操作的，安装在移动设备上的应用程序，如：百词斩、开心词场、完美规划、扇贝等，受到很多词汇学习者的青睐，也为学习者提供了新的词汇学习方式。



本研究旨在通过使用词汇学习软件作为大学英语词汇教学的辅助工具，探讨大学英语词汇教学的新方法和新模式，以期改善和提高词汇学习者的学习效果，同时为“互联网+”时代背景下的大学英语教学研究和改革提供一定的参考。



二、实验研究

1.研究目的

本文尝试使用“百词斩”作为词汇学习辅助软件，以大学英语课堂为载体，從教师和学生的双重角度出发，通过教学实验、问卷调查和访谈，探讨使用手机词汇软件提高学生词汇学习的策略和方法，以期改善和提高词汇学习者的学习效果和质量，并为大学英语词汇教学提供一些建议和启示。



2.研究对象

研究对象为本人在文化与艺术学院授课的两个班级，分别为：汉语国际教育B1501班，共计28人，为实验班；秘书学B1501班，共计24人，为对照班。研究时间为2015-2016学年第二学期。






3.研究设计

第一阶段：实验前教师反馈

笔者在教学实验前两周将百词斩软件推荐介绍给同在该校任职的大学英语教师同行，在教学实验之前，通过访谈获得教师对该软件的评价。



第二阶段：实验实施过程描述

本实验为期一学期，两个班学习内容均为新视野大学英语（第二版）第三册第一单元至第五单元。根据上学期期末考试成绩来看，两个班学生整体学习成绩无明显差异（p>0.05）。笔者担任参与教学实验的两个班的授课教师，授课的内容、学时、进度以及环境均保持一致。



不同之处在于，要求实验班学生使用百词斩中的词典功能对每单元的新词汇（尤其是积极词汇）输入搜索后，进行自主预习和复习。教师作为指导者，为学生提供线上线下咨询，帮助其解决在使用软件过程中遇到的困难。同时，教师作为监督者，通过百词斩ID或者昵称，添加班内每一位学生为好友，通过好友圈动态了解实验班学生词汇学习情况，及时在课堂或者班级QQ群、微信群向学生反馈，同时接收学生们的学习反馈。作为此次教学实验的对照班，教师则要求学生使用课本，按照传统的词汇学习方式对每单元词汇进行预习和复习。



每单元学习之后，教师会对两个班学生进行内容相同的单元词汇测验，建立学生词汇学习档案和评价表，记录学生词汇识记和掌握情况并打分，对表现优秀者给予适当奖励以激发后续的学习积极性，表现落后者则给予鼓励和督促。



教学实验后，针对五个单元的重点词汇，分别对两个班进行词汇总体测试，统计分析测试结果。对实验班学生发放问卷，调查实验班学生对百词斩软件的评价以及使用百词斩辅助词汇学习的学习态度、学习效果以及意见反馈等，并对问卷结果进行统计和描述。



三、结果分析与讨论

为了评价使用词汇学习软件辅助词汇教学效果，笔者采用独立样本t检验比较了实验班和对照班在实验中每个单元词汇测试以及实验后词汇整体测试的数据（表1）。结果发现，第一单元词汇测试中实验班平均分低于对照班1.06分，且无显著差异（p=.443）。第二单元词汇测试中实验班平均分高于对照班0.97分，但是两组差异只呈“边缘”显著（p=.047≈.05）。第三、四、五单元词汇测试和实验后词汇整体测试中实验班学生词汇水平分别显著高于对照班1.72分（p=.016）、2.36分（p=.002）、4.14分（p=.004）和5.03分（p=.001）。



研究结果表明，实验班学生在实验之初还没有适应使用词汇学习软件进行词汇学习，教师监督中也发现很多学生未能按照老师要求进行自主学习，因此第一




单元测试结果未能看出使用效果。随后学生慢慢适应使用词汇软件，但由于时间较短，在第二单元词汇测试中使用效果还不是很明显。随着学生的频繁使用以及教师的有效监督与指导，后续测试中实验班与对照班的均差逐渐递增，说明了在教师的帮助下，学生已经能够有效使用词汇学习软件进行词汇自主学习。以上说明，与传统词汇教学方法相比，使用词汇学习软件辅助词汇教学有较为明显的优势。



百词斩能够为学习者提供丰富真实并具有趣味性的语境，调动视觉、听觉等多种感官，科学制定学习计划、复习计划等。打卡功能、好友动态、排行榜等的设计能够帮助教师更好的监督并了解学生课下的自主学习情况，并及时跟学生反馈，以达到最佳学习效果。



四、大学英语词汇教学的启示和建议

在信息化时代下应运而生的移动学习模式为大学英语教学注入了新鲜血液。因此笔者通过以上有关移动词汇学习的研究为大学英语词汇教学提出了以下几点启示和建议。（1）英语教师要积极适应快速发展的信息化教育，思考移动学习的价值，培养学生正确的学习观和信息观；（2）不断创新教学方式，合理结合课堂教学与移动学习；（3）明确师生关系定位，注重以学生为中心，教师作为引导者、观察者、学习同伴等对学生给予有效的督促和指导；（4）改革传统词汇教学方式，使用词汇学习软件辅助词汇教学，合理运用词汇教学策略，不断探索提高英语词汇学习效果的方式和方法；（5）关注学生学习成长过程，重视和优化过程性评价，有效结合教师评价、同伴互评和自我评价。



五、结语

移动学习模式突破时空、便捷灵活，为大学英语课堂教学提供了有益补充。本研究初步证实了基于手机的大学英语词汇移动学习模式



能够激发学生学习兴趣，促进英语词汇的学习。但如何保持这种兴趣，合理有效地选择和使用充斥在市场上的各种学习软件，避免信息迷航，仍需要我们继续探索。



通讯作者：徐丹

本文来源：https://www.dy1993.cn/FIE.html