功能理论和冲突理论解释的范围和不足

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功能理论和冲突理论解释的范围和不足

曾奇奇 (10级教育，10123032)

摘要：教育社会学三大理论流派中的“ 功能论” 和“冲突论” 的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“ 结构功能主义” 和“冲突主义” 理论。功教育社会学的这两大主要的理论功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。众所周知，在强大的理论都会有其解释的范围限制，那么着两大理论的解释的范围和不足又在那里呢？本文将从理论入手，然后加以实例论证说明其解释的范围和不足。

关键字：功能理论 冲突理论 解释范围

功能理论认为， 社会是由许多不同的系统组成的一个相对持久和稳定的结构。社会结构中的每一子系统对于社会的稳衡、对于社会整体作用的发挥都起着至关重要的作用。所以，这一理论非常强调社会一体化，强调社会制度、规范及角色的功能。其核心概念有结构与功能、统合(整合)、稳定、和谐。冲突论则与之相异，认为，社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上 ，而是建立在统治阶级的控制权力上，认为是冲突而非“一致性”是社会发展的动因，认为冲突是社会生活中一种自然和不可避免的现象。在他们看来, 整个社会体系分为支配者和从属者两部分, 双方具有利害冲突， 支配者欲将本身的价值观加之于从属者, 并迫使其接受，而从属者亦有其自身的价值观。由此产生对立, 并构成对社会体系稳定性的威胁。其核心概念有冲突、变迁、强制等。

可看出，功能理论存在一个理论假设，即社会是一个相对持久的和稳定的结构，所以，这也就决定了功能理论的解释范围。在这个理论假设前提下，功能主义只是适用于相对持久和稳定的社会环境，而对于非持久、稳定的社会条件下，功能理论则显得有所不足。同样，冲突理论亦存在一个不甚完善的理论假设，即社会秩序的建立在统治阶级的控制权力上，故而时时刻刻存在着统治阶级与被统治阶级之间的斗争、冲突。冲突理论的解释范围同样这只是在这个理论假设的范围内，而在一个稳定的、契约性社会里则会失灵。






我国在计划经济时期，文革时期除外，社会处于一个相对持久和稳定的时期，当时教育的目标就是培养社会主义的建设者和接班人，教育是服务于政治，经济的。。当时的教育特别是学校教育对人们进行广泛的社会主义教育，使人能适应社会主义社会，这都很好的体现的教育的社会化功能。当时的教育同样也起到了分配制度和选拔制度的作用，人们需参加严格的选拨考试才能获得升学的机会，人们受到的教育程度越高，获得的社会地位、产品分配则会越多。教育是社会底层向上层流动的主要途径之一，当时只要是大学毕业或职业学校毕业，则会由国家包分配，特别是大学毕业，则属于社会精英，享受干部待遇，更可以进入社会上层。当时的教育也非常重视对儿童社会主义思政治理念、价值观、行为规范的教育，并在职业教育和高等教育阶段培养学生的技能以服务于社会主义经济建设，这都体现的功能理“AGIL”模式中的教育对经济资源的适应、达到政治目标、通过价值观教育实现社会模式的维持、通过规范教育整合内部力量。可以说，功能主义能很好的解释我国计划经济时期的的教育社会现象。

上述计划经济时期的教育社会现象，如果用冲突理论来解释就不行了。当时的社会比较的稳定，社会各阶层相对固定，但同时保持着一定比例的流动，社会各群体之间的冲突较少，阶级矛盾几乎被消灭，教育不是被统治阶级用来作为文化再生产的手段，而是社会维持、阶层流动的手段，这便是冲突理论不足的体现了，当社会处于一个相对持久、稳定的时期时，冲突理论便显得有所不足了。

而进入改革开放时期后，特别是高校扩招后，社会发生着急剧的变化，经过数十年的改革开放后，先富起来的一部分人和官员形成庞大的既得利益群体，并控制了国家和社会发展，来自下层的子弟很难进入高水平的大学，如北京大学的农村生源逐年降低，寒门学子的比例跌破一成。而既得利群体的后代则能较容易的接受高水平的高等教育，他们本身掌握丰富的教育资源，在现有升学体制下，他们的后代则更容易升入高水平大学，或出国留学。所以形成大分下层子弟接受低水平的高等教育，而大部分下层子弟接受高水平的高等教育的格局。而接受高水平的高等教育又成为进入政府部门、大型国企等要害部门的必要条件，如此上层的后代则更容易进入要害部门，而下层子弟则很难进入。这便是冲突理论的文化专断和文化再生产，既得利益群体通过教育这一文化专断成功的实现了文化再

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