绘本《母鸡萝丝去散步》教学反思

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绘本〔母鸡萝丝去散步〕教学反思

一、导入

一〔5〕班的小朋友，特别棒！你看，坐姿端正，棒！小眼睛明亮，棒！平常学习特别认真，对老师很有礼貌，真棒！来，对自己说：“棒棒，我真棒！〞〔生说〕所以呀，今天田老师要奖励一〔5〕班的小朋友一节绘本课，喜欢吗？〔喜欢！〕来，请看——

二、出示封面。

请聪明的小朋友们观察，你在这张图片上看到了什么呀？〔指名说，教师相机补充图片内容〕

看来，田老师的眼光不错，一5班小朋友果然很厉害，都有火眼金睛呢！接下来，考验你们的时候到了，请按屏幕的要求进行阅读。

三、绘本阅读。

第—遍：只看图片，不许出声，如果憋不住了可以轻轻笑。〔？图片处停顿，回忆，跟老师读上面的文字〕

第二遍：老师念，学生可以跟着轻声念。

念完了，你想对倒霉的狐狸说句什么？〔指名说〕你还想对悠闲的母鸡说句什么？〔指名说〕

第三遍：请小朋友一人一句读。——大声，自由念。待会指名同学读。〔自由读之后指名学生读〕

四、阅读小诗歌。

这个故事传遍了森林王国，狐狸的名声实在太坏，于是有人将这个故事编成了一首小诗，要是谁能将这首小诗念出来，哇，那就是森林王国的大才子啦！一〔5〕班的小朋友能不能成为大才子呢？田老师很期待哟。〔出示诗歌〕〔请学生自由念，觉得自己能挑战森林大才子的举手〕

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五、结束语。

故事讲完了，喜欢这样的绘本故事吗？〔喜欢〕一5班小朋友这么棒，田老师肯定要奖励你们许多许多的绘本故事。这节课上完了，田老师期待着下一节绘本课的到来，多谢大家，下课！

第—次尝试绘本教学，让我深深的感受到了现实与理想的差距。原本狭义的认为：绘本就是给孩子讲故事，其实事实并非如此。

问题一：对绘本教学理解的不够透彻，思路偏离正确轨道。原本的教学设计并非如此，更多的环节是在我和学生的一问一答中进行的，所以通过各位前辈们的指点，我才有了这样成熟的教学设计。

问题二：课堂掌控能力弱。在教学过程中，明显感觉到，在孩子们进行第二次绘本阅读之前，课堂气氛、效果都在我的掌控之内，进行的很顺利，并且孩子们的反响也是出乎我意料的。读第二遍的时候，孩子的情绪稍稍弱下来，这问题在于我的引导性言语不够简练，并且在进行第—次阅读的时候无情地将孩子的热情之火熄灭，这也是我没想到的问题。课后与前辈们沟通，原来我让孩子们“憋住笑声〞的做法是错误的，孩子们之所以笑，证明他们读懂了绘本，而我的一句“看谁能憋住笑声〞却将这种积极的反响压制下来了。

问题三：面对课堂突发事件不够沉着冷静。读到第三遍的时候，有个孩子把桌子抱了起来；在快下课的时候，有个孩子说想去上厕所……在这些突发事件中，我显得太紧张，不知如哪里理，导致后面的课都乱了阵脚。这方面还是要多听课、多看视频，在前人的脚印中吸取经验，并在自己的课堂中多多反思，才能加快进步的脚步。比方这两件事，现在我可以这样处理：表扬X〔抱起桌子这孩子的同桌〕，X的坐姿真棒！腰背挺直，小手叠叠放！孩子如果真的想上厕所，对这群刚刚上一年级的孩子，也不要太较真了，毕竟是根本的生理需求嘛！

三个致命伤讲完之后，还是要给两个甜枣的。

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