幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子

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《幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子》



摘要：教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行，从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳，幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子

幼儿班幼儿案例分析坐不住孩子 我们班有叫明明男孩他是这学期到我们班

明明集体教学活动力很难集是“坐不住孩子”有他会“骚扰”周围朋友而打断教师正进行活动；对教师布置任他常常不能很地完成；他想参与伴活动却因不适宜方式而被伴拒绝 周围朋友实驱逐不了他情况下还会告状

教师对这常惹麻烦孩子也伤脑筋常当众批评他盛怒下她勒令全班孩子不要理睬他 但这种教育方法效并不长其他孩子眼明明成了调皮、只知道惹老师生气坏孩子

马上就要进行集体教学活动了孩子们陆续回到己座位上坐老师开始讲述今天教学活动主要容 明明坐己位子上没仔细听他正用手撩旁边可儿辫子

可儿皱了皱将己椅子往旁边挪了挪明明想将可儿椅子向己这边拉近是两孩子开始拉拉扯扯起发出了些声音

老师向他们这边瞟了几眼有不高兴但没有说什么这可儿突然叫了起“老师你看明明

”老师终声地对明明说道“明明你给我坐再不听话就让你出”和可儿僵持着明明被老师呵斥镇住了他怯怯地坐直了身体瞪眼睛看着老师脸上流露出疚表情

可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我椅子……”“了了不许说了你们以听了从今天开始谁都不许惹明明谁惹他我就谁听见没有？”老师厉声说完这些话严肃地看着全班孩子 对老师命令孩子们异口声地回答“听到了

”明明使劲地绞着己手指有些难样子但随着老师话题移他又恢复了原貌副满不乎样子东张西望不知道想什么

分析 、教师教育方式产生消极 首先旧问题没有得到又添新问题

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教师想通孤立方式迫使明明“改邪归正”不再违反纪律但是实际上这种教育方式非但没有原有问题反而对明明产生了消极影响明明己善行受到伴误并遭到拒绝产生了破坏性行 其次教师识到己教育方式不妥想立即改变这种孤立教育方式带不良已不是件容易事情了原因 其年龄越孩子向师性越强老师说什么就是什么班孩子道德认知还处他律阶段教师作孩子眼权威她话尤其是命令性语言对孩子话就是判断事物标准

教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行 其二明明给伴坏印象部分是由他己调皮常受批评造成教师孤立教育方式导致了即使是明明善动机和行也会被其他孩子误并拒绝面对伴不分原因排斥明明显然受到了定程挫折没有得到正确引导情况下他采取了消极行方式予以反击

这种情况造成结是种恶性循环即明明面行反应越多使其他孩子越加肯定了他是捣乱坏孩子也会越加排斥他强化他们从教师那里获得对明明消极态

孤立教育方式使明明被迫陷入与伴交往困境（如场景三反映情形）教师没有利用集体力量积极因素而是恰恰相反她让其他孩子孤立明明不仅不助他反而不理睬他教师这种做法无形明明和其他孩子竖起了道屏障而学前期幼儿伴交往对幼儿社会认知、交往技能、性和道德品质发展有着十分重要义如明明始终被伴这样孤立将会失更多与伴交往机会这对明明日发展是不利；另外良人际交往是日常生活调节器会让人心情舒畅地从事各种活动明明与伴这种敌对状态不改变话也会干扰他正常探活动降低他对外界环境奇心

二、方式 教师首先要清楚明明特 从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳

从明明外背景看他是从其他幼儿并且据笔者了明明父母孩子目是觉得他原先幼儿教育环境不太孩子由散漫学到东西也比较少现明明所幼儿里受到约束比以前要多也要严格；另方面明明很快升入班由班与学紧密衔接教师会平要考虑到孩子对学环境适应问题孩子顺利地入学做些必要准备比较明显就是集体教学加长会提出些与学教学要相接近要所有这些对明明说都要适应 助明明建立与新环境相适宜秩序感 （）教师方面要多关明明举动对明明不正确行要及制止并明确地告诉他错哪里应该怎么做

教师不适合说些反话或是隐语因年幼孩子有并不清楚教师话暗含思所以对孩子要说白话尤其是对明明说他对新环 境熟悉程还不够对新班级些具体要还没有清楚识并且相比他以前所班级环

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