一课天然万古新 我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例(教师随笔)

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一课天然万古新 我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例（教师随笔）

一课天然万古新-我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例（教师随笔） 江苏省盐城市玉龙路实验学校张丽

读到第四遍，我决定把《斑羚飞渡》课例整理到我的电子读书笔记本里来。不知为什么，这个课例，越读越耐读，越读越有味――就像生活中有一种人，乍看普普通通貌不惊人，然而一举手一投足间都有一种特殊的韵味，叫你禁不住被他（她）吸引，甚至下意识地想去模仿。仅从课例三大板块的名称来看，这个课例确实显得很普通：“整体把

握”“灿烂的飞渡”“灿烂的背后”，没有任何噱头；但从小说主角斑羚开始，解读“飞渡”，理解“灿烂”，这条线清清爽爽、干干净净。主问题其实只有一个：“斑羚飞渡，是的飞渡”，课堂上老师和学生的对话紧紧围绕这个问题展开，仿佛玉碗中的水，不断注入，不疾不徐，清澈香醇，碗中的水位自然上涨，却不漫不溢，直到碗口形成巨大的张力，碗中的莲也丝丝缕缕飘散出清香来：妥帖、自然、轻柔、舒缓。

肖先生的课很长。“咩”一词在萧的《羊之子》中构成了一个独特的“这个”。我在黑斑羚渡轮上拿出读数，观察它。我发现肖的阅读并没有炫耀他的技巧，也没有耍花招。肖先生的阅读指导侧重于品尝单词和句子的含义。在学生们理解了“意思”之后，肖老师让学生们回到单词和句子中读“单词”。因此，学生们读到“骄傲”时并没有“忘词”，读到“易”时也没有“忘鱼”。例如：

生读：突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去??

在这里，学生们读课文，说得很快。肖先生如何指导朗读？他说：阅读的这一部分不仅要“突然”完成得快，还需要有一种快速启动的感觉，有些动作需要语调和语调准确。如果你只是快速阅读，你什么也找不到。

这里学生读得比较快，但又似乎“快”得不够味，不得劲。肖老师肯定了“突然”一词是要读“快”的，但他没有进行打节拍式的技术指导（因为朗读是“技术”更是“艺术”），他注重用自己的语言让学生去“意会”：“突然”是要有“快速的启动感”的。什么叫“快速的启动感”？我想象应该如同警匪片里摩托车猛踩下油门绝尘而去的瞬间：紧张、悬心！在这里，肖老师没有把朗读中的“快”机械指导成音乐中的1/4或是3/4拍，而是用了一个具体的容易让人产生联想的词“启动感”来启发学生的联想，因而学生的朗读就是建立在由肖老师的语言启发出的自我联想、体验的基础上的，这是一种“代入感”很强的朗读指导方式，它告诉学生：朗读是建立在理解的基础上，朗读也是需要加入读者自己的联想和想象的。所以，肖氏朗读指导说到底是一种“品”，一种“悟”，是“因意求声”，不是单纯的练“声”。我读肖老师的课，一看他如何指导朗读，二看他如何点拨和追问，因为在我看来，这是一个语文老师的真功夫。一节课的问题设计、材料索引甚至


文本解读都有可能借鉴别人的经验，但他在课堂上直面学生，面对复杂多变的课堂生成时自然吐露出的话语，必然是他自己的东西，掺不了假。

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