2015华中师范大学高校教师资格证考试-心理学

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1、迁移的基本概念（正、负，顺、逆，纵向与横向）（选择） 学习迁移类型根据迁移影响的性质和效果不同，可以把迁移分为正迁移和负迁移，根据迁移影响的方向和顺序，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移，根据迁移的层次和水平，可以把迁移分为纵向迁移和横向迁移，根据迁移的作用范围的不同，可以把迁移分为特殊迁移和一般迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。人们常说的“举一反三”、“ 触类旁通”就是正迁移。（例如：“举一反三”、“触类旁通”）

负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。如汉语拼音的学习常常会干扰英语音标的学习。（例如：学汉语拼音干扰英语音标的学习）

顺向迁移（正、负）先前的学习对后继的学习的影响。 逆向迁移（正、负）是指后继学习对先前学习的影响。

顺向负迁移（前摄抑制）是指在学习活动中，新旧知识相互作用，先前学习对后继学习的干扰或防碍作用。

逆向负迁移（倒摄抑制）是后继的学习对先前的学习产生的干扰或防碍作用。

纵向迁移（加涅）也称垂直迁移，是指处于不同抽象、概括层次的各种学习内容之间的相互影响。

横向迁移（加涅）也称水平迁移，是指抽象概括水平相同的内容之间的相互影响，属于同一水平的迁移。

特殊迁移（布鲁纳）也称特殊成分的迁移，是指具体知识与技能的迁移。

一般迁移（布鲁纳）也称非特殊迁移，是指一般概念、原理或态度的迁移。

2、迁移理论（谁提出哪个流派）（选择）

形式训练说（欧洲古代到近代一直比较流行的官能心理学），共同要素说（美国心里学家桑代克和伍德沃斯），经验类化说又称经验泛化或概括原理（美国心里学家贾德基），关系转换说（格式塔心里学家），学习定势说（哈洛），经验整合说（我国心里学家冯忠良教授），

3、群体概念及分类（选择题）

群体是人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 分类：（1）正式群体：是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式；

（2）非正式群体：是自发形成的群体，是在工作和生活中自发形成的没有明确目的和任务的组织，其成员之间有明显的感情色彩。

4、群体心理现象（概念）：由若干人组成，为实现共同目标利益而相互依赖、相互作用、彼此影响的人群结合体，在社会活动中所表现出来的心理行为倾向。反映群体成员共同具有的典型心理状态和心理倾向。

从众：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。

社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人在一起活动时所带来的行为效率的提高。

社会惰化：也称为社会惰化作用，是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。 5、学习概念（广义、狭义）

广义学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。包括以下三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

狭义学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下有目的有计划有组织系统地掌握前人积累的知识技能发展智力和能力培养个性和思想品德的过程。

6、学习分类，加涅的学习结果分类，奥苏贝尔学习分类，我国心理学家的学习分类.

1我国的分类：⑴知识的学习⑵技能的学习⑶ 社会行为规范的学习

2加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类（重点）⑴言语信息的学习⑵智慧技能的学习 ⑶认知策略的学习（1-3认知领域）⑷运动技能的学习 ⑸态度的学习 （4-5情感领域） 3.布卢姆的分类⑴认知领域的学习 ⑵运动技能领域的学习 ⑶情感领域的学习

4奥苏伯尔的分类(p39-40)（重点）按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。(有意义学习指利用原有知识经验理解新学习材料的意义）（机械学习指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观点联系起来，只能形成文字符号的表面联系。）

7、联结派学习理论

桑代克联结说（试误说）、认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的；学习过程中行为的后果是影响学习的关键因素。 斯金纳（强化理论的运用P48）（强化原理）强化原理是斯金纳理论最重要的部分和基础。强化分为：①正强化（积极强化）：通过呈现某种刺激增强反应概率。一种行为反应发生之时或之后呈现一个愉快的刺激；②负强化（消极强化）：通过中止某种刺激（讨厌的、不愉快的）增强反应概率。一种行为反应发生之时或之后消除一个不愉快的刺激。 8、认知学习理论

格式塔学派：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应联结；学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。

布鲁纳认知结构说：强调认知学习和认知发展，提倡发现学习，倡导结构主义教育。基本观点：学习的实质在与主动的形成认

知结构，学习包括知识的获得，知识的转化和评价三个过程，教学要使学生理解各门学科的基本结构，教学要掌握基本的教学原则，动机原则，结构原则，序列原则和强化原则，提倡发现学习。

奥苏贝尔认知同化论：有意义的接受学习应是学生学习的主要形式。有意义学习的实质：接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。

有意义学习的过程：有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

有意义学习的结果：是形成认知结构奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当知识基础。

（1）顿悟说、发现学习、学习是一种顿悟过程而非试误过程。认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境或事物间的关系的领悟、理解、直觉，而突然地解决问题的过程。

有意义学习，有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

同化；奥苏伯尔用来解释新知识习得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并为自身一部分，组成新的认知结构的过程。

（2）每种学派理论的观点（学习的实质、学习的条件、学习的过程、学习的结果）

联结派的学习观和认知派的学习观。

学习的结果：学习使有机体形成什么。使有机体形成“刺激－反应”的联结

学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 通过不同方式建立刺激与反应的联系

学习的条件: 顺利进行学习的条件。注重学习外部条件，忽略内部条件。

“试误—联结”学习理论（桑代克）桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学习，即联结通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过程。 桑代克的试误－联结说：效果律(law of effect)是指刺激与反应之间联结的加强或减弱受到反应结果的影响。练习律(law of exercise)认为联结的强度决定于使用联结的频次。准备律(law of readiness)是指个体正准备以某种方式反应，能实现此反应就满意，学习更有效；反之，对某种方式的反应无准备时，而被迫作此反应，则烦恼而无效。

巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论）：巴甫洛夫：

消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 操作性条件反射观：

行为的分类：应答性vs.操作性

条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射

两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生

学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。

试误说：联结是通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的.

社会学习理论（班杜拉）：

学习的产生并非都是强化：重视个体本身的自主性

观察与模仿：观察学习是指个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得学习。

模仿学习有不同的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿

模仿学习绝非机械式反应：在接受刺激到表现之间有一段中介作用的内在心理历程。

最能引起儿童模仿的楷模：儿童心目中最重要的人物如父母、老师；同性别的人；曾获得荣誉、出身高贵的人；有独特个性的人；同龄同阶层的人。 认知—结构学习理论：

学习实质：学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类目”。 学习结果：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

学习过程：学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过各种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 （布鲁纳J.S.Bruner）认知发现理论： 1.学习的实质在于主动地形成认知结构，

2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程，3.教学要使学生理解各门学科的基本结构， 4.教学要掌握基本的教学原则5.提倡发现学习。 启示： （１）应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；一个学科（discipline）就是该领域所特有的一套思维方式。（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。

1.发现学习（布鲁纳提倡）：是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。 特点1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。

名词解释：

高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。

心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。心理发展一般包括认知发展与社会性发展两个部分。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量

耶基斯——多德森定律：动机不足或过分强烈都会使作业成绩下降，最佳的动机强度与作业难度有关，对于简单的作业要取得最佳的成绩就要求有强烈的动机，对于难度适中的作业要取得最佳成绩要求有中等强度的动机，对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。

认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐明问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力：个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

知识：是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。

陈述性知识：关于世界的事实性知识，主要通过记忆而获得又称记忆性知识。

程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。是指个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。

策略性知识：是一类运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识。

同化论：奥苏伯尔用来解释新知识习得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并为自身一部分，组成新的认知结构的过程。

三种同化模式（上位学习，下位学习，并列结合学习）：下位学习（类属学习）新知识处于原有观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系，学习时将新知识归属到认知结构中原由上位观念或命题之下，从而获得新的意义，又可分为派生下位学习和相关下位学习。上位学习，新知识是原有知识的上位概念或命题，具有较高的概括水平（总括学习）。并列结合学习（组合学习），新知识与原有知识具有共同的上位概念，呈现并列关系，但彼此不能替代。

教师角色：教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等对教师群体行为模式的一系列期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担着。

教师威信：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信，后者是因教师本人的个人特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。

教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察等方式，给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。

教学评价：指学校中用于测量教师的教学和学生学习的所有方法，包括教学检查、随堂测验、期末考试、出勤、课堂表现等。 教育机智：是指教师对学生活动的敏感性、以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰到好处的教育和教学措施的能力，主要包括因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸

教学监控：在教学活动中教师为了达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。

教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

1、大学生的认知发展特点：

感知注意力发展到更高水平，注意品质全面提高；观察力迅速发展；记忆整体水平人生最佳时期，记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展；思维能力高度发展，具备较强的形式逻辑思维和辩证思维能力；创造思维能力显著发展。（如何进行教学：高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并注意着重培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用；指导学生进行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践活动）

2、大学生社会性发展的特点：

大学生社会性发展主要是指大学生的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。总的说来，大学生社会性发展带有两极性的特点。情绪具有一定的稳定性和波动性，丰富性和复杂性，阶段性和层次性，自觉性有所提高但还存在惰性，理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱，有勇敢精神，但毅力相对不足，独立性明显提高，但同时伴有依赖性，果断性显著增强，但带有冲动性。 3、高等教育心理学研究领域：

高等教育心理学是“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”是教育心理学的重要分支。学科基础包括高等教育心理学作为一门学科的基本看法，即高等教育心理学的研究对象、任务、方法与意义，以及大学生的心理发展，即认知、人格与社会性的发展。主要研究学生的学与教师的教的种种心理现象，具体包括学习心理的一般理论、大学生学习的特点、大学生的学习动机、大学生的学习迁移、大学生的知识与技能学习、大学生的学习风格、大学生的问题解决与创造




性培养。

4、大学生学习动机特点：

学习动机多元性，主要分为四类：第一类是报答性和附属性学习动机；第二类属于自我实现和自我提高；第三类属于谋求职业和保证生活；第四类属于事业成就的学习动机。

学习动机的间接性，间接性动机随年级升高而逐渐加强，间接性动机是大学生主要学习动机。

学习动机的社会性，大学生正确人生观、世界观逐步形成，远大理想逐步树立，学习动机的社会性意义日益扩大。

学习动机的职业性，随着学生对所学专业了解程度日益加深，对专业喜爱程度逐年加强，职业化的学习动机开始逐渐巩固。 5、成就动机理论： 阿特金森（成就动机）：追求成功的倾向（求成型）和害怕失败的倾向（避败型）；个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的，有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。 6、强化动机理论：

斯金纳的强化动机理论：（行为主义）人的行为动力就是强化物。强调引发学生学习动机的外部力量的作用，是学校运用表扬与奖励，目标与反馈等手段来调动学生学习动机的重要理论依据，其局限性是过分强调了外部力量，忽视甚至是否定了人的学习行为的自觉性与主动性。

7、如何促进大学生的学习迁移：

①精选教材内容，加强基本概念与原理的教学：要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容必须精选。要依据学习迁移的规律，选择那些概括的基本概念与原理、基本技能和行为规范等具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

②合理组织和呈现教学内容a按照从一般到个别、“逐渐分化”的原则组织和呈现教材内容b按照综合贯通的原则组织和呈现教材内容，以增强知识的横向联系c按照程序化的原则组织和呈现教材内容，确保从已知到未知。适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效促进学生的学习迁移。

③教会学生学会学习:授人以鱼，不如授人以渔。教给学生必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习和教学的效率。

④引导学生加强练习:充分的练习，一些基本技能就可以成为自动化技能而不必有意识地注意，就可能有力地促进新任务的学习。通过练习能使学生在相似的情境中学会将所学知识运用于解决问题，有利于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促使学生学会在不同的情境中实现学习迁移。 8、陈述性知识学习条件：

内部条件：1原有的知识储备2学生要有主动学习加工的心向。外部条件：学习材料本身具有逻辑联系 2新知识要以一定的方式呈现。

9、程序性知识学习过程与条件：

程序性知识是关于完成某项活动的知识。它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。除了必须具备相应的陈述性知识学习条件外，还要求更高的条件。内部条件：学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。外部条件:大量的变式练习，正反例的练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。 10、联系教学实际对大学生某一类知识的学习进行指导：

如陈述性知识的学习。首先，要激活学生认知结构中原有观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用提问复习旧知识等措施以加强新旧知识的联系。其次，要激发学生学习的兴趣和学习的积极性，在呈现新教材前，强调教材内容的重要性或运用教具（如观看录象）来激发学生学习兴趣。 11、教学效能感对高校教师行为有哪些影响：

每位教师都会对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力有主观的判断，这就是教师对学生教学的教学效能感。教师的教学效能感影响着教师自己的知觉、判断，进而影响其教育行为及教学质量。教师的教学效能感受环境和教师自身的影响，教师的工作条件、所处学校的条件、学校风气、师生关系等一般待遇，一般教学效能感和个人教学效能感都有影响；教师的价值观、自我概念等对效能感也有显著的影响。班杜拉的自我效能感：（1）自我效能感：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（2）自我效能感形成因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语劝说。（3）自我效能感功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。（4）现实意义：不仅指出结果预期会对人的行为发生重要影响，而且强调效能预期在调节人的行为上具有更重要的作用，它克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向，把个体的需要，认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。

12、简述斯纳金的强化理论对教学的指导意义。

强化原理是斯纳金理论的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此，通过对强化的控制就是控制人的行为。所以在教学过程中，要注意避免惩罚；有时需要忽视不当行为；在实施惩罚前先警告一下；行为塑造（代币制、签订协议、选择合适的强化物、行为记录表等。）

13、如何根据大学生自我意识的特点引导学生进行自我教育。 自我意识是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统，是个性的核心部分。大学时期是自我意识发展的关键时期，是自我意识迅速发展并成熟的时期。他们注意审视自身价值，寻求自身定位，思考焦点对准自我，并且努力开发现实自我和塑造理想自我。大学生自我意识的发展影响其人格的形成和人生观、世界观的确立。自我意识是大学生进行自我教育的心理基础。自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育，是大学生实现自我价值的重要途径，是大学生为了完善自我而自觉进行的思想和行为的控制活动。高校工作的终极意义就在于通过外部手段促

进大学生的自我教育。1、引导大学生正确认识自我。2、引导大学生不断开发自我。3、引导大学生积极接纳自我。4、引导大学生努力完善自我。

14、论述维纳的归因理论对于大学教育的意义。

美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低，努力程度，任务难度和运气好坏。维纳将这四种主要原因按控制点，稳定性和可控性这三个维度进行归类。个体的归因倾向会影响其未来活动的选择，坚持性和动机强度。总之，维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后续行为有促进作用。 维纳的成败归因理论明确地阐明了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于大学教育中如何教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要意义。

15.简评班杜拉社会学习理论的主要内容及其给我们的启示？ 答：（1）班杜拉的观点：人的大部分行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。提出了“替代强化”的概念，即学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化；（2）对教育的指导意义：社会学习理论能解释社会性行为的学习，社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成中起很大作用，教育者言行一致，适当利用奖惩和替代强化对教育实践有指导意义。

16. 衡量大学生心理健康的标准有哪些? 开展大学生心理健康教育的目标和意义?原则和方法？

答：1能建立正确的自我意识。2具有健全成熟的人格。3具有正常的认知能力。4有适度的情绪反应。5学习与工作效率较高，热爱生活。6具备较强的环境目标:

通过有计划有目的的心理健康和行为指导，丰富大学生心理健康知识，使其了解心理健康的意义和价值，建立维护自身心理健康的强烈意识，培养应对生活压力的技能，克服成长中的障碍，提高预防和抵抗心理疾病的能力。帮助大学生选择健康的行为和生活方式，树立正确的世界观，人生观和价值观，提高学习和生活的质量，增加社会适应能力，改善大学生心理素质，促进其身心全方位的健康发展，顺利成才。

意义：1保障大学生身心健康发展的必要指导。2高校素质教育的重要组成部分3高校思想道德教育工作的必要补充。 原则：1整体性原则2尊重学生原则3坚持性原则4个别对待原则

方法：1开设心理健康教育课程2专家讲座和辅导3团体辅导4个别心理咨询5学生社团活动。 17. 简述认知结构及其特征。 认知结构（奥苏伯尔）：广义的认知结构是指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构是指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。学生已有的观念的全部内容及其组织。认知结构具有可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性

认知：认知也可叫认识，是人对客观世界的反映。个体为弄清事物的性质和规律而进行的一系列获取知识和运用知识的心理过程。

元认知又称为反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识，包括元认知知识与元认知调空。

认知策略认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。 18、简述有意义学习的条件。

学习材料本身必须是有逻辑意义的；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。 论述：

1、根据所任教学科的特点，试论述如何提高大学生解决问题的能力

问题解决是指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。可以通过以下几个方面的训练来提高大学生解决问题的能力：1、问题解决能力的训练，识别问题与条件，界定目标，表征问题，探索可能的问题解决方案，预测结果并实施方案，提供解决问题的机会并给予反馈，2、问题解决策略的训练，3、问题解决原则的训练，4、问题解决过程的训练，5、培养学生迁移与运用知识的习惯，6、搭建学生合理的知识结构。

问题解决 是指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。

创造性是知识学习，策略学习和技能学习的自然延伸，是一种高级形式的学习，而创造性又是问题解决的最高级表现。

2、联系实际，论述创造性思维包括那些成分？怎样培养大学生的创造性思维？

创造性的特征 1变通性（思考变化多端，举一反三，触类旁通，不受固有心理作用影响）2独立性（行为上超常，独特见解）3流畅性（短时间内尽量多的概念）。三个特征相互关联。

创造性教学即运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识，发展智能的同时，培养学生的创造性思维，开发学生创造力的教学。1发现法2问题教学法（暗示，问题，假设，推理，验证）3大脑风暴法

大学生的思维能力已经高度发展并日趋完善，具备了较强的形式逻辑思维和辩证思维能力。大学生能全面深刻地分析问题与解决问题，同时大学生创造思维能力也显著发展，他们正处于创造最佳年龄（20-45岁）的准备阶段，有强烈的创造欲望和较好的创造能力，他们能从事小发明小创造，其毕业设计与毕业论文更是创造能力的集中表现，在思维品质上，大学生思维的广阔性、深刻性、批判性、敏捷性都已发展完善。

面对大学生的认知发展特点、学习内容的复杂和艰深，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用。学生进入大学后，科研能力的培养尤为重要，而科研能力的核心就是创造性思维的能力，高校要注意提供创造的环境和机会，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从

事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会，并获得成绩。

2.联系实际，谈谈如何在高校开发大学生创造力。 1.培养学生创造性人格，支持学生首创精神等；

2.在课堂教学中培养学生创造性思维，特别是发散性思维，如采用发现法，问题教学法等；

3.在大学生中结合学科教学开展科研活动。 3、大学生学习的特点有哪些：

大学生学习内容的特点、专业化程度较高，职业定向性较强，实践知识丰富，动手能力要求较高，学科内容具有高层次性，争议性和选择性；学习方法的特点，学习途径多元化，自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性与自觉性较强。 4、如何提高大学生群体凝聚力？

1.经常开展能满足大学生需要的各种活动，吸引大学生积极参加活动。2.加强成员之间的沟通和交往。3.改善领导方式，实行民主领导。4.努力实现群体目标，提高群体士气和成员对群体的满意度。5.适当地开展群体间的竞赛。6.控制群体规模（规模太大会影响群体的凝聚力）。

5、如何引导大学生群体中的竞争与合作？

竞争的促进作用：１.学习竞争能激发学生的学习动机，提高个人树立的行为标准和抱负，提高学习效率２.能使学生在与其他学生竞争的过程中，发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，对自己的能力做出更符合实际的判断，重新定位自己。 合作对学生的积极作用体现在以下几点：１.能增进群体凝聚力，形成积极的群体气氛，促进学生自主性的发展。２.解决新问题可以提出多种可供选择的方案。３.有助于学生发展良好的个性，遇到成长中的问题也会有人帮助。

大学生群体的竞争与合作是对立统一的，教育者要扬长避短，充分发挥竞争与合作的积极作用，限制其消极作用。同时要引导学生树立正确的竞争与合作意识，使他们能保持平和的心态去面对竞争与合作，为他们将来走入社会做好准备。 6、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？ 阿特金森（成就动机）：追求成功的倾向（求成型）和害怕失败的倾向（避败型）；

学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。学习动机的作用是发动学习行为、确定学习目标、维持和调整学习行为。 1）创设问题情境，实施启发式教学

创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。

2）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效激发学生的学习动机。

3）科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感

科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势。

4）科学设计任务难度，适当控制动机水平。教学过程中，根据学习任务不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度，引导学生恰当地树立对自己成绩的期望。

5）正确指导结果归因，促使学生继续努力一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该跟据学生过去学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

7、如何提高学生的自我效能感？

自我效能感理论不仅指出结果预期会对人的行为发生重要影响，而且强调效能预期在调节人的行为上具有更重要的作用，它克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向，把个体的需要，认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。

8、联系实际，谈如何激发大学生的学习动机？

1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要 ①运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣 ②创设问题情境，激发学生的求知欲 ③进行理想主义和人生观、价值观教育，培养大学生明确的学习目的（2）帮助学生树立适当的目标，让学生体验成功感和自我价值感 ①正确的评价和适当的表扬与批评 ②指导学生进行正确归因，避免学生产生习得无助感 ③适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感 （3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。

9、高校教师的心理品质（人格结构）包括哪些内容？

一般教学能力：专业知识，组织教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，教学媒体使用的能力；教育机智，因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸，教师的教学效能感

10、如何树立教师威信？

教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术 是获取威信的基本条件。 教师的性别、年龄、知识等对师生关系没有直接的重大影响，而教师的道德、才能、教育态度等才是形成威信的重要条件。

（2）和学生保持长期而密切的交往。教师的威信是在和学生长期的交往中形成的。

（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，教师的仪表与他的精神风貌紧密相联。优雅的仪表实质上是内在美与外在美的和谐统一。养成良好的生活习惯和作风也很重要。 （4）给学生的第一印象也影响威信的树立，教师和学生第一次见面，特别是开始几节课会给学生留下深刻的印象，产生首因效应。这是影响教师威信的重要心理因素。

（5）严格要求自己，有自我批评的精神，一个教师要树立真正的威信，还需要严格要求自己，始终保持表率意识，一举一动

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